Систематическое изучение черчения в России началось в XVІІІ веке в горнозаводских школах, возникших в связи с реформами Петра І. Из этих школ выходили квалифицированные мастера, среди них известный русский механик и изобретатель И.И. Ползунов, знаменитый в свое время строитель К.Д. Фролов. В гимназиях черчение изучалось в классах «Геометрия», а приобретенные знания применялись, главным образом, в военной архитектуре и географии .

Оставаясь вспомогательным учебным предметом, черчение в разные периоды использовалось, в основном, в геометрии и рисовании. Главным и очень важным предметом черчение становится в реальных училищах, открытых в 1872 году. Наряду с черчением там изучалась и начертательная геометрия. Однако начертательная геометрия как и геометрическое черчение оставались разделами математики вплоть до советского периода.

Значительным шагом на пути развития графической культуры в России явилась программа по черчению для фабрично-заводских школ-семилеток, изданная в 1930 году.

В 1932 году черчение выделяется в самостоятельный предмет. В программе этого года четко намечается четыре основных раздела: 1) геометрическое черчение; 2) проекционное черчение; 3) черчение в аксонометрии; 4) черчение с натуры. В 1934 году школа получает первый учебник по черчению, написанный профессором В.О. Гордоном. В течение тридцати лет программы по черчению менялись. Так в 1935/36 учебном году во главу угла ставилось выполнение геометрических построений и копирования чертежей, в 1945-1953 гг. больше внимания уделялось проекционному черчению, чтению и выполнению чертежей технических деталей, программа 1954 года, в связи с развитием отечественного производства, давала возможность приблизить изучение черчения к практике .

В 1964 году общее образование переходит на десятилетнее обучение. К этому времени школа располагает уже значительной учебной и методической литературой. Большой вклад в методику преподавания черчения внесли ученые А.А. Абрикосов, С.И. Дембинский, В.И. Кузьменко, и, конечно, А.Д Ботвинников, под редакцией которого до сих пор выходит школьный учебник.

В 70-е годы прошлого столетия программа школьного черчения была рассчитана на трехлетний курс обучения. В VІІ классе предусматривалось изучение способов проецирования, рассмотрение чертежей в системе прямоугольных проекций. Особое внимание уделялось анализу геометрической формы предметов. Все это помогало учащимся правильно осмыслить, имеющиеся представление о способах изображения окружающих их предметов и дальнейшему усвоению системы знаний, излагаемых в курсе черчения. В VІІІ классе основное внимание уделялось изучению разрезов и сечений (22 часа), чтению и выполнению эскизов и рабочих чертежей.

Затем в ІX классе предусматривалось изучение устройства механизмов машин и механизмов, соединения деталей и даже изображение зубчатых колес и пружин.

По желанию учащихся, обнаруживших интерес к черчению, вводились часы факультативных занятий. Такое расширение учебного материала было направлено на формирование готовности учащихся к изучению устройства конструкции машин и механизмов в процессе трудового обучения и возможной будущей трудовой деятельности, и было оправданным, учитывая, что большая часть выпускников того времени по окончании школы продолжали свое обучение в образовательных учреждениях НПО и СПО.
В действующих образовательных стандартах черчение, как учебная дисциплина, в базовых и профильных общеобразовательных дисциплинах отсутствует, но может быть включена в образовательную область «Технология. Часы учебного предмета «Технология» в IX классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся.

В соответствии с федеральным базисным планом (приказ МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312) объем предпрофильной подготовки учащихся равен 105 учебным часам в год (по 3 часа в неделю при 35 учебных неделях). Предпрофильная подготовка направлена на обеспечение выбора, как профиля, так и места и формы продолжения образования, дальнейшего трудоустройства и состоит из: предпрофильных курсов по выбору; информационной работы и профильной ориентации (ориентационной работы) учащихся .

Количество часов, отводимых черчению в рамках предпрофильной подготовки, явно недостаточно. Необходима основательная, систематическая графическая подготовка, обеспечивающая их трудовую мобильность, смену профессий и переобучение. Прогнозируется, что около 60-70 % учебной информации в ближайшее время будут иметь графическую форму предъявления. Учитывая это, общее образование должно предусмотреть формирование знаний о методах графического предъявления информации.

Изучение графического языка, как синтетического языка, имеющего свою семантическую основу, является необходимым, поскольку он общепризнан международным языком общения. Знания его может стать одной из преимущественных характеристик при получении работы, как в своей стране, так и в других странах мира, а также для продолжения образования, учитывая, что в России до 60% всех вузов осуществляют подготовку инженерных специальностей.

Графическая подготовка учащихся в общеобразовательных школах формирует компетенции, необходимые для развития профессионально значимых качеств личности для выбранного направления трудовой деятельности, а значит должна рассматриваться как необходимая составляющая общего образования.

Нами был проведен опрос учащихся 9-х классов МАОУ СОШ № 35 г. Улан-Удэ и их родителей на предмет обучения учащихся черчению-графике. Всего было опрошено 100 учащихся и 90 родителей (табл.1).

Таблица 1

Считаете ли вы, что в школе необходимо изучать черчение?	Учащиеся		Родители
	Кол-во	%	Кол-во	%
Да	68	68	68	75
Нет	32	32	22	25
Чем Вас привлекает данный предмет?
а) пригодится в будущем	30	30	36	40
б) для общего развития	38	38	48	53
в) только ради оценки	32	32

Анализ опроса показывает, что 68% учащихся и 75% родителей считают необходимым преподавание черчения-графики в школе. Более трети родителей (40%) связывают будущую профессиональную деятельность своих детей с графической грамотностью, и 53% считают, что изучение данной учебной дисциплины необходимо для общего развития.

В соответствии с принятой в психологии условной классификацией существуют следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и отвлеченное (теоретическое) мышление. Наглядно-действенное генетически более раннее мышление возникло в связи с необходимостью решения возникающих перед человеком задач в плане практической деятельности. В ходе исторического развития из нее выделилась теоретическая деятельность. Эти виды деятельности неразрывно взаимосвязаны. Образное мышление представляет собой переходное, связующее звено между тем и другим.

Разновидностью образного мышления является пространственное мышление. Оно возникает и проявляется очень рано в связи с необходимостью ориентации ребенка в окружающем его предметном мире. Наглядно-образное мышление подчинено восприятию. Отвлечение, абстрагирование от чувственно воспринимаемой наглядности происходит с помощью понятий. Теоретическая и практическая значимость пространственного мышления неоднократно подчеркивалась отечественными и зарубежными учеными (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, П.Я. Гальперин, Л.Л. Гурова, В.В. Давыдов, А.В. Зинченко, В.А. Крутецкий, Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Г.И. Лернер, Б.Ф. Ломов, Н.А. Менчинская, А.Ф. Обухова, Б.М. Теплов, И.С. Якиманская, Р. Арнхейм, М. Дональдсон и др.)

Анализируя значение пространственного мышления в учебной деятельности, психологи и педагоги неоднократно говорили о его продуктивном влиянии на интеллектуальное развитие личности. Наиболее интенсивно эта проблема исследовалась в связи с анализом условий обеспечивающих эффективное усвоение знаний. Подчеркивая значительную роль пространственного мышления в усвоении различных учебных дисциплин, исследователи предлагали формировать знания, умения и навыки (В.И. Зыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер, Б.Ф. Ломов); предлагали формировать приемы умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер, Л.В. Вайткуне); развивать пространственное воображение (Г.А. Владимирский, А.Д. Ботвинников, Н.Ф. Четверухин, И.С. Якиманская), геометрическое видение (Б.В. Журавлев, И.С. Якиманская).

В теории и практике преподавания некоторых школьных дисциплин накоплен значительный положительный опыт по формированию пространственного мышления (ПМ), который можно успешно использовать в обучении: О.И. Галкина, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, B.C. Кузин, В.К. Лебёдко, Н.Н. Ростовцев и др. (изобразительное искусство); Ф.Н. Шемякин (география); С.Б Верченко, Т.А. Воронько, Г.Д. Глейзер, И.Я. Каплунович, Е.М. Кондрушенко, Г.Н. Никитина, З.Р. Федосеева и др.

В области методики преподавания черчения фундаментальными исследованиями, направленными на поиск путей и средств, активизирующих деятельность ПМ, внесли: Н.Н. Анисимов, Л.Н. Анисимова, А.Д. Ботвинников, Е.Н. Власова, А.В. Гервер, Е.Т. Жукова, Ю.Ф. Катханова, Миначева P.M., А.А. Павлова, Н.Г. Преображенская, И.А. Ройтман, В.В. Степакова, О.П. Шабанова и др.

Различные аспекты формирования и развития ПМ через развитие творческих способностей были исследованы в работах Л.Н. Анисимовой, В.А. Гервером, Ю.Ф.
Катхановой; через обучение элементам конструирования: В.А. Гервером, И.А. Ройтманом, И.М. Рязанцевой и др., через активизацию обучения графическим дисциплинам В.Н. Виноградовым, Е.Т. Жуковой, Л.Н. Коваленко, О.П. Шабановой и др.

Многими исследователями отмечено, что способность к созданию пространственных образов и оперированию ими во многом определяют успешность в занятиях художественно-графической и конструктивно-технической деятельностью, когда она выступает как самостоятельная. У учащихся формируется стойкий интерес и склонность к тем видам деятельности, где эта способность реализуется наиболее полно.

Вышеизложенные факты дают нам право сделать следующий вывод: пространственное мышление является одним из важных средств добывания знаний, оно служит также необходимым условием для плодотворной учебной и профессиональной деятельности человека. Следовательно, развитие этого вида мышления должно стать целью обучения, в особенности, на тех учебных предметах, где в большей степени оно проявляется, следовательно, формируется и развивается. По мнению психологов, главное место среди них принадлежит черчению, поскольку в своих наиболее развитых формах пространственное мышление формируется на графической основе. В черчении предметное содержание изображений сочетается с широким использованием знаковых моделей, условно заменяющих собою предмет изображения и утративших с ним всякую наглядную аналогию .

Многие авторы исследований и диссертационных работ, признавая важную роль черчения в развитии пространственного мышления учащихся искали и предлагали различные методические подходы к его формированию. Н.Н. Анисимов предлагал развивать пространственные представления средствами технического рисования, Ю.Ф. Катханова, Р.М. Миначева, М.П. Титова считают необходимым развивать пространственное мышление через понимание образования геометрической формы предметов. Различные аспекты формообразования объектов рассматривались в работах: П.И. Белана, А.Д. Ботвинникова, В.А. Гервера, М.П. Титовой, М.М. Хасенова.

А.Д. Ботвинников, указывая на значение формообразования в развитии ПМ отмечает, что определение формы предмета, пространственного расположения его частей и взаимоположение предметов по изображениям относится к числу основных задач, возникающих в процессе чтения чертежей. В тоже время он уделял большое внимание формированию теоретических и графических знаний, умений и навыков, а также решению задач требующих мысленных динамических преобразований исходных данных. На значимость последнего указывали в своих работах Г.Ф. Хакимов, М.М. Хасенов. Решение таких задач, по мнению А.Д. Ботвинникова, благоприятно воздействует на развитие подвижности пространственных представлений. На необходимость использования задач, связанных с преобразованием исходных данных указывала И.С. Якиманская.

Технические достижения и социальные изменения начала XXІ века предъявили новые требования не только к инженерной деятельности, инженерному образованию, меняя их идеологию и технологию, но и к рабочим специальностям. Возможность эффективного усвоения научно-учебной информации, практического применения в разработке, подготовке и обслуживании современного производства требуют понимания и чтения графических изображений технических объектов и процессов.

Бурное развитие информационных технологий предъявляет возрастающие требования к визуально-мысленным навыкам. Уровень подготовки специалиста, таким образом, в большей мере определяется тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образно-знаковых моделей, насколько развито и подвижно его пространственное мышление. В этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, структурных компонентов, динамики и механизмов формирования графической культуры .

Таким образом, очевидной становится актуальность графического образования адаптированного к информационному веку и корректировка образовательного процесса в пользу применения компьютерных технологий, совершенствованию методики преподавания черчения-графики с включением в образовательный процесс информационных технологий. Формирование целостного пространственного стиля мышления учащихся будет проходить гораздо эффективнее через экранное графическое представление, где можно наглядно, с помощью анимации, показать построение геометрических фигур, геометрических тел, разверток. Использование ПК в проекционном черчении позволит на занятиях наглядно продемонстрировать сечения геометрических тел плоскостью и взаимное пересечение геометрических тел, выработать умения пользования программными средствами при выполнении графических работ данного раздела компьютерной графики. Чрезвычайно важным представляется и то обстоятельство, что применение САПР исключает непродуктивные элементы графической деятельности учащихся. При этом новые информационные технологии, концептуально изменяя подход к преподаванию черчения-графики, должны сочетаться с традиционными методами подачи нового материала.

Существующие компьютерные системы автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР, например «КОМПАС-3D LT» (бесплатная версия профессиональной системы трехмерного твердотельного моделирования, позволяющая создавать параметрические модели деталей и получать их чертежи в полном соответствии с ГОСТ), должны рассматриваться и применяться как современный инструмент для создания чертежей параллельно с теоретическими разделами геометрического и проекционного черчения. Система КОМПАС-3D позволяет реализовать классический процесс трехмерного параметрического проектирования – от идеи к ассоциативной объемной модели, от модели к конструкторской документации. Основные компоненты КОМПАС-3D – собственно система трехмерного твердотельного моделирования, универсальная система автоматизированного проектирования КОМПАС-График и модуль проектирования спецификаций. При работе с ПМК учащийся должен получить навыки работы с компьютером и чертежно-графическим редактором, изучая (или повторяя) программный материал курса черчения.

Овладение теоретическими знаниями по черчению и практическими умениями в применении САПР будут способствовать «развитию профессионально значимых качеств личности для выбранного направления трудовой деятельности; способности к рационализаторской деятельности в выбранном виде труда, к самостоятельному поиску и решению практических задач в сфере технологической деятельности» .

Список литературы :

1. Актуальные проблемы информатизации профессионального образования //Материалы республиканской научно-практической конференции. – Казань: РИЦ "Школа", 2006. – 152 с.
2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: изд-во РАО, 1994. – 228 с.
3. Грани. Справочник по черчению [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.granitvtd.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=3&Itemid=4
4. Лагунова М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08: Н. Новгород, 2002. – 564 c.
5. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по технологии. Профильный уровень/ – http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14429
6. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии [Текст] / М-во образования РФ. – М. : Дрофа, 2000. – 252 с.
7. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения [Текст] / И. А. Ройтман. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 237 с
8. Степакова В.В. История развития чертежа. Современный чертеж. Наглядное пособие по черчению. – Издательство: Айрис-пресс, 2006.

Компьютер в преподавании курса "Черчение"

Введение

Ни одно из достижений науки и техники не вызывало такого длительного и мучительного поиска применений в процессе обучения, как персональный компьютер. Однако, скорость внедрения компьютеров в учебный процесс значительно отстает от темпов развития компьютерных технологий. Проникновение компьютеров в учебные классы и лаборатории (и не только в России) является в значительной мере стихийным процессом. Цели, поставленные в 1985 г. при введении нового для школы предмета “Основы информатики и вычислительной техники”, не достигнуты . Успех в применении компьютерных технологий зависит прежде всего от того, как новые информационные технологии - ИТ помогут улучшить преподавание традиционных, хорошо обеспеченных методически, школьных предметов. На сегодняшний день новое программное обеспечение представляет собой, как правило, “радость разработчика” и не оказывает влияния на процесс обучения в средней школе. Именно эти факты позволили предположить, что первое реальное применение компьютер найдет в образовательной области “Технология” при изучении универсальных компьютерных технологий: текстовых редакторов, электронных таблиц, графических редакторов и в школьном предмете “Черчение”, т.к. машиностроительное производство идет по пути постепенного, но неуклонного развития автоматизированного производства. Ключевой проблемой образования при этом становится подготовка кадров, способных решать задачи производства современной сложной техники с использованием ИТ .

Изучение в школе языков программирования высокого уровня определяется только аппаратным обеспечением и не имеет перспективы. При создании ПМК нужно было решить вопрос о выборе одной из систем автоматизированного проектирования - САПР. Этот вопрос и сейчас стоит перед теми, кто вводит курс компьютерной инженерной графики в школе и вузе . Мы учитывали, что уже в 1983 году была адаптирована для ИБМ РС наиболее распространенная в мире САПР - AutoCAD фирмы Autodesk. Фирма Autodesk Inc. ведет активную политику по освоению новых рынков: программа адаптирована на 18 языков, используется в 88 странах. Цель фирмы - каждый будущий инженер должен стать пользователем AutoCAD. Популярность AutoCAD на мировом рынке объясняется и политикой фирмы, направленной на непрерывное развитие программных продуктов . Опыт использования AutoCAD в вузовском курсе “Машинная графика” описан в .

Используемые зарубежные САПР не только не учитывают наши промышленные стандарты, но и предполагают дополнительную квалификацию пользователей. Многочисленные попытки адаптировать AutoCAD к нуждам отечественного конструктора привели к появлению множества новых систем различного качества, отличающихся друг от друга благодаря фантазии разработчиков, а следовательно, малоэффективными . Кроме того, версии AutoCAD выше 10 рекомендованы для компьютера IBM PC 386.

В 1996 г. фирма Autodesk представила новую разработку - AutoCAD LT. Она создана для того, чтобы отобрать рынок у компаний, нашедших себе нишу в разработке недорогих двумерных графических редакторов САПР. Именно к этой категории относятся российские программы КОМПАС, T-Flex CAD, Графика 81, ADEM, СПРУТ, КРЕДО, Базис и др. Обзор российских САПР дан в . Отметим, что раньше никто не видел написанных отечественных программ по причине секретности большинства из них .

При выборе САПР мы учитывали, что школы, оснащенных по “Пилотному проекту” имели класс IBM PS/2 без жестких дисков на ученических компьютерах. Анализ показал, что наиболее удобной для использования в школе является САПР КОМПАС, предназначенная для прямого проектирования в машиностроении.

Сформулируем требования, предъявляемые к учебной САПР , которым система КОМПАС удовлетворяет в полной мере: легкость и простота в изучении; возможность работать на недорогой технике; соответствие выпускаемой документации требованиям ЕСКД; использование современных технологий проектирования; достаточно широкое распространение; доступная цена; оперативность сопровождения и учета специфических потребностей учебного процесса, отсутствие серьезных ошибок, наличие перспектив у фирмы-разработчика. Отметим, что такие же требования предъявляются к САПР в реальном производстве .

КОМПАС - это КОМплекс Автоматизированных Систем для решения широкого круга задач проектирования, конструирования, подготовки производства в различных областях машиностроения. Разработан специалистами российской фирмы АО “АСКОН” (С.-Петербург, Москва и Коломна), которые прежде работали на предприятиях различных оборонных отраслей . Одной из первых отечественных САПР явилась система КАСКАД, разработанная в 1986 г. в КБ машиностроения (Коломна). После анализа системы AutoCAD было принято решение о создании конкурентноспособной чертежной системы рассчитанной на IBM PC с процессором 80286 и обладающей такими свойствами, которые позволили бы ей стать популярной у пользователей: простота и эффективность, поддержка отечественных стандартов и ориентация на привычную технологию работы конструктора; достаточно узкая специализация; конструкторский интерфейс, позволяющий системе быть эффективным и удобным рабочим инструментом и в то же время настолько простой, чтобы обучение неподготовленного пользователя занимало не больше недели; невысокая цена, обеспечивающая доступность системы. С 1989 г. все программные продукты АО “АСКОН” стали выпускаться с названием КОМПАС. В 1991 г. был выпущен чертежно-графический редактор КОМПАС 4.0. Ядром комплекса является интерактивная графическая система КОМПАС-ГРАФИК. Именно она и была выбрана в качестве основы ПМК “Школьный САПР”.

Отметим, что в 1996 г. была представлена разработка КОМПАС 5.0 для Windows.

В 1992 г. АО “АСКОН” в 1992 г. разработал школьную дискетную версию системы, которая получила название КОМПАС-Школьник. Она сохранила основные черты профессиональной версии и занимает на системном диске 1,2 Мб. Сейчас школы могут с успехом использовать профессиональную версию КОМПАС-ГРАФИК. Аппаратные требования этой системы выглядят мизерными по сравнению с такой системой, как AutoCAD: компьютер IBM PC; 640 Кбайт оперативной памяти; графический адаптер EGA; дисковод 1,44 Мб; жесткий диск; мышь. Предпочтительнее компьютер 386DX. сопроцессор, видеоадаптер VGA и 2-4 Мб оперативной памяти. В установленном виде КОМПАС-ГРАФИК занимает на жестком диске 4,5 Мб.

ПМК был создан в результате научно-методического исследования, проведенного в 1991-1994 гг. в тесном содружестве с ВНИК “Технология” , одобрен в 1993 г. Главным управлением развития общего среднего образования министерства образования РФ и представляет собой реальное программно-методическое обеспечение образовательной области “Технология”. Идея создания ПМК была поддержана Компьютерным учебно-демонстрационным и информационно-издательским центром - КУДИЦ , который как научно-методический центр проекта “Пилотные школы” включил разработку ПМК “Школьный САПР” в программу информатизации образования.

В Московском базисном учебном плане по информатике и ИТ подчеркнуто, что при включении в учебный план предпочтение отдается, как было предложено в , образовательным модулям по ИТ, предусмотрен дополнительный модуль “Системы автоматизированного проектирования”. Факультативный блок “Конструирование с помощью компьютера (CAD)” предусмотрен и рекомендациями ЮНЕСКО .

Сейчас около 300 школ России используют ПМК в курсе черчения, первые отклики преподавателей опубликованы, например, в . Перспективность применения в преподавании САПР КОМПАС подтверждается публикациями . Система с успехом используется и при проведении олимпиад по компьютерной геометрии и графике . Среди более чем 550 пользователей системы КОМПАС (Россия, Украина, Белоруссия и другие страны СНГ) такие гиганты, как Ижорский завод, Саратовский авиационный, Ильичевский судоремонтный, Нижегородский автомобильный и Липецкий тракторные заводы, АвтоВАЗ, НПО им. Лавочкина, Светловодский и Рязанский pадиозаводы, КБ и учебные заведения. Продукты КОМПАС поддерживаются гарантийным и техническим обслуживанием в Киеве, Львове, Минске, Одессе, Hиколаеве, H.-Hовгоpоде, Hижнем Тагиле, Саpатове, Кpаснояpске, Севеpодвинске, Чебоксаpах, Муpоме, Яpославле и других городах России и СHГ.

Создана Ассоциация пользователей систем КОМПАС, в которую входят также и pазpаботчики пpиложений на основе программных средств "КОМПАС". Мы планируем создание аналогичной Ассоциации учителей и преподавателей, основная задача которой будет состоят в обобщении педагогического опыта, создания банка файлов чертежей для учебного процесса.

Опыт эксплуатации систем КОМПАС показал, что они легко осваиваются пользователем (независимо от возраста), значительно ускоряют процесс выпуска чертежной документации и заметно повышают ее качество. При этом достаточно легко решается проблема преодоления психологического барьера, особенно у пользователей солидного возраста, а ведь именно они владеют уникальными знаниями и опытом.

ПМК полностью обеспечивает создание полных компьютеризованных учебных курсов “Инженерная графика”, “Черчение”, “Детали машин”, “Теория машин и механизмов”, а также использование программных средств для выполнения лабораторных работ, курсовых и дипломных проектов в подготовке учителя технологии.

Программное обеспечение ПМК: чертежно-графический редактор КОМПАС-Школьник и учебная версия ОБРАЗ системы геометрического моделирования КИТЕЖ (НИИ механики НГГУ). В состав ПМК входят учебное пособие для учащегося (в 2-х частях), пособие для учителя (в 3-х частях), дискета с файлами чертежей и фрагментов. Основное назначение - компьютерная поддержка образовательной области “Технология”: школьного курса “Графика/Черчение”, технологии обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения; раздела курса ОИВТ “Деловые применения ЭВМ”; курса “Геометрия”. ПМК с успехом может быть использован в средних специальных профессиональных учебных заведениях, на младших курсах вузов.

Составляющие ПМК

1. Чертежно-графический редактор КОМПАС-Школьник , сохранив основные черты профессиональной версии, обеспечивает:

• ввод геометрической информации с экрана дисплея компьютера при помощи клавиатуры и мыши;
• ввод элементарных графических элементов: отрезков, дуг, окружностей, фасок, скруглений, текста;
• ввод русских, латинских и греческих строчных и прописных букв, арабских и римских цифр, специальных символов (знаки диаметра, градуса и т.д.);
• выполнение вспомогательных построений: параллельных и перпендикулярных линий, касательных, сопряжений и т.п.);
• простоту и минимум действий при вводе составных чертежных элементов и элементов оформления чертежа: размеров (линейных, угловых, диаметральных и радиальных), штриховки, таблиц, знаков шероховатости и т.д.;
• полуавтоматическое заполнение граф штампа;
• редактирование изображения (сдвиг, поворот, копирование, зеркало и т.д.);
• использование фрагментов;
• увеличение изображений в окне и работа с ним;
• компоновку видов на чертеже;
• выдачу чертежа на принтер любого типа или графопостроитель
• и многое другое, что облегчает работу конструктора и позволяет достичь высокого качества выполняемых чертежей.

Первый экран редактора - экран архива чертежей и фрагментов, который очень напоминает популярную оболочку Norton Commander. Такой подход облегчает освоение системы. Чертеж в редакторе строится из отдельных частей, названных, к сожалению, не очень удачно видами. Чтобы начать чертить, нужно в следующем экране - экране работы с чертежом создать новый вид. В одном виде можно сгруппировать все те элементы чертежа, которые логически связаны друг с другом. Основным для работы является экран работы с видом.

2. Программа ОБРАЗ (учебная версия системы геометрического моделирования КИТЕЖ, разработанной в НИИ механики Нижегородского государственного университета) предназначена для создания моделей пространственных твердотельных объектов. Входной информацией системы являются три вида в системе прямоугольных проекций, удовлетворяющих определенным требованиям. Восстанавливаемый объект не должен иметь поверхности более сложные, чем плоскость, цилиндр, конус. Если в объекте есть грани, у которых внешний контур имеет самопересечение или несколько внутренних контуров, имеют общие точки, то такие объекты не рекомендуются для восстановления. Проекции могут содержать только отрезки прямых, окружности и дуги окружностей. При этом все линии, независимо от их видимости, должны быть одного типа - сплошные. Можно использовать штриховые линии, программа восстановления превратит их в сплошные. Проекции должны содержать только геометрическую информацию. Элементы оформления чертежа (оси симметрии, размеры, надписи и т. п.) не используются.

ОБРАЗ позволяет методом чтения чертежа создать два вида пространственных геометрических объектов: каркасную (проволочную) модель (при этом невидимые линии могут быть удалены) и объемное тело.

Система ОБРАЗ эффективно работает на персональном компьютере IBM PC/AT 286 с монитором EGA/VGA и 640 К оперативной памяти, поэтому на имеющихся в школах компьютерах эффективно решается задача трехмерного моделирования.

ОБРАЗ представляет собой программный комплекс, состоящий из пяти отдельных программ. Файл чертежа готовится пользователем с помощью графического редактора “КОМПАС-Школьник” и затем передается в программу восстановления.

3. Пособие для учителя состоит из трех частей: первые две по использованию редактора “КОМПАС-Школьник” в курсе “Черчение”, третья - посвящена важной стороне интеллектуального развития учащихся в процессе обучения - формированию пространственных представлений на основе системы ОБРАЗ.

Организация работы с ПМК требует решения вопроса: кто должен вести предлагаемый курс: учитель информатики или учитель черчения? В течение первого года целесообразна совместная подготовка учителя информатики и учителя черчения к проведению сначала кружковых или факультативных занятий с предлагаемым ПМК. При предварительной работе следует познакомиться с поставляемыми на дискете графическими материалами, подготовить все необходимые для преподавания файлы чертежей и фрагментов.

До начала работы с ПМК учащиеся должны получить минимально необходимые сведения о работе с MS-DOS, надстройкой Norton Commander, текстовым редактором. С этой целью нами разработан “Базовый пакет подготовки пользователя”, который состоит из соответствующих обучающих программ

Как работать с ПМК

ПМК "Школьный САПР", естественно, не заменяет традиционных уроков черчения, на которых учащийся получает первоначальные навыки выполнения чертежей. Однако, после того, как учащийся овладеет приемами выполнения чертежей, целесообразно часть учебного материала по черчению выполнять на компьютере. Опыт показывает, что при сложившейся системе преподавания, учащийся может получить первоначальные навыки работы на компьютере в первом полугодии 8-ого класса на уроках, проводимых за счет часов, отводимых на факультативные занятия. Во втором полугодии часть занятий можно проводить за счет часов, отводимых на курс "Черчение" и за счет часов факультативных занятий. Такой подход подтвержден и данными работы : каждым учащимся за 3 четверти выполнено 10-15 работ на персональном компьютере (чертежи по проводимым темам печатаются на принтере) и до 5 работ на бумаге.

ПМК состоит из 11 основных и двух дополнительных работ по курсу "Черчение". При работе с ПМК учащийся постепенно изучает возможности (далеко не все) учебной версии КОМПАС-Школьник". Изучение САПР осуществляется на школьном материале курса “Черчение" и в принятой в школе последовательности.

Работы NN 1-8 охватывают материал курса "Черчение" 8-ого класса, работы NN 9-11 - материал 9-ого класса.

Работы N 1-4 посвящены изучению интерфейса (экранов) "КОМПАС-Школьник" и основных приемов работы в экране чертежа и вида: вычерчиванию отрезков, окружностей, нанесению линейных и диаметральных размеров, построениям в "тонких" линиях. Эти работы могут быть выполнены в рамках курса "Информатика" в разделе "Деловые применения ЭВМ".

Каждая работа состоит из введения и отдельных разделов (частей). В работу можно включать дополнительный материал, который предлагается учителем. Во введении формулируется постановка одной или нескольких задач, приводится чертеж, который должен быть выполнен после окончания работы. Запросы и меню, которые предъявляются учащемуся при работе с чертежно- конструкторским редактором в тексте выделены. Само пособие может служить примером подготовки текстово-графического материала с использованием текстового редактора и редактора "КОМПАС-Школьник", т.к. весь иллюстративный материал пособия выполнен с помощью программы для принтера.

В пособии для учителя даны подробные указания к выполнению основных работ, приводится структура команд редактора, дополнительные задания. Кроме того, приводится описание двух дополнительных работ: Рабочие чертежи деталей; Сборочный чертеж. Работа со слоями.

В приложении описаны программа печати, которая устанавливается на компьютере учителя, и работа с файлом, обеспечивающим установку редактора “по умолчанию”. (В профессиональной версии “КОМПАС-ГРАФИК” печать чертежа осуществляется из экрана архивов чертежей и фрагментов.)

В пособии дан материал для вводного урока, посвященного принципам организации гибкого автоматизированного производства, основанного на широком применении современного программно-управляемого технологического оборудования, микропроцессорных управляюще-вычислительных средств, роботов и промышленных робототехнических систем, средств автоматизации проектно-конструкторских, технологических и планово-производственных работ. Современные САПР позволяют вести проектирование комплексно, начиная с постановки задачи и кончая получением чертежей и программ для оборудования с числовым программным управлением (ЧПУ). Применение подобных систем позволяет ускорить выполнение чертежей в десятки раз. Кроме того, на жестких дисках компьютера можно сохранить много готовых чертежей и затем использовать их по мере надобности.

В разделе “Немного истории или как создавался "КОМПАС" достаточно подробно рассказано о создании и обсуждается состав профессиональной версии КОМПАС 4.х. В нее входят интеpактивная графическая система КОМПАС-ГРАФИК, инструментальная среда pазpаботки пpиложений на базе языка Си КОМПАС-МАСТЕР, система проектирования управляющих пpогpамм для станков КОМПАС-ЧПУ, специализированная оболочка КОМПАС- МОHИТОР, а также pасшиpенный набоp прикладных библиотек; система пpоектиpования маpшpутно-опеpационных технологических процессов КОМПАС-Т/М; системы выпуска текстово-гpафических конструкторских документов КОМПАС-КД, утилиты анализа pазмеpных цепей КОМПАС-РЦ, системы стpуктуpиpованного хранения и обработки документов и ведения конструкторских аpхивов КОМПАС-АРХИВ, специализированных библиотек для строительного пpоектиpования. Все эти пpогpаммные сpедства базиpуются на единой чеpтежной модели, что позволяет использовать ее в качестве унивеpсальной инфоpмационной основы для связи pазличных по своему функциональному назначению pабочих мест.

КОМПАС-ГРАФИК может быть пополнен прикладными библиотеками типовых конструктивных элементов (крепеж, пружины, подшипники, соединительные элементы трубопроводов, условные обозначения элементов электросхем, пневмосхем, кинематических схем), полученных средствами инструментальной среды.

При работе с редактором КОМПАС-Школьник учащийся оперирует с такими понятиями констpуктоpского документа, как чеpтеж, вид, основная надпись, технические тpебования, шеpоховатость, pазмеp, допуск и т.д., что позволяет эффективно и пpосто создавать и pедактиpовать изобpажения; аппаpат вспомогательных постpоений для имитации pаботы "в тонких линиях"; полуавтоматическое фоpмиpование таблиц; автоматическая пpостановка допусков к pазмеpам т.д. Отметим, что для учащихся значительно удобнее работать с текстовыми меню, а не запоминать большее число пиктограмм.

В любой момент учащемуся доступен исчерпывающий режим помощи, выполнение всех операций сопровождается подробными подсказками.

Большое внимание уделено вопросам методики . ПМК написан в соответствии с программой по черчению средней общеобразовательной школы, позволяя на современном уровне решать такие учебно-воспитательные задачи как трудовая политехническая и профессиональная подготовка школьников к условиям современного производства; формирование основ компьютерной инженерной графики; умение составлять чертежно-графическую документацию с помощью САПР проектирования.

Новая информационная технология в процессе преподавания позволяет легко предъявить школьнику графический материал для чтения и выполнения чертежей, обеспечивает самостоятельную разработку графической документации для изготовления деталей и предметов; дает школьнику возможность решения творческих задач с элементами конструирования.

Естественно возникает вопрос о том, не заменит ли машинная графика полностью традиционные методы выполнения чертежей. Тенденцию свертывания преподавания традиционного черчения, по-видимому, можно считать ошибочной. С внедрением и расширением сферы применения САПР потребность в профессиональном мастерстве чертежников и конструкторов не может отпасть или сократиться. Работа с компьютером требует от конструктора безупречного владения техникой выполнения чертежных работ, знания правил оформления конструкторской документации, особой геометрической подготовки, обостренного чувства пространственных форм и комбинационного мышления. Поэтому в ПМК компьютер рассматривается как совершенный инструмент чертежника и конструктора, обеспечивающий современный уровень подготовки производственной графической и текстово- графической документации, ее хранение, передачу и размножение. Следует обратить внимание на то, что ряд часто повторяющихся операций выполнения чертежа в редакторе "Компас- Школьник" выполняются полуавтоматически в соответствии с требованиями ЕСКД: нанесение размеров, сопряжения, штриховка, изображение резьбы и т.д.

Чертежно-конструкторский редактор "КОМПАС-Школьник" как современный чертежный инструмент освобождает школьника от утомительных операций выполнения чертежа, обеспечивая при этом высокое качество выполняемых графических работ. Работа с САПР в курсе черчения позволяет школьнику реализовать свои идеи: представив себе вид разрабатываемого задания школьнику не следует опасаться, что одно его неверное движение заставит выполнять работу заново.

При работе с ПМК учащийся должен получить навыки работы с компьютером и чертежно-графическим редактором, изучая (или повторяя) программный материал курса черче

Алогичное сокращение числа часов на естественно-научные школьные дисциплины с необходимостью требует анализа возможностей информационных технологий в активизации процесса обучения. В частности это относится и к курсу "Черчение", число часов на изучение которого сокращено с 72 до 36. При этом значительно сокращается информационное поле, которое учитель организует на уроках. В процессе изучения курса "Черчение" у учащихся формируются не только репродуктивные знания, умения и навыки, но и пространственное воображение, которое помогает понять конструкцию и назначение изделия, из каких геометрических оно состоит, как они сочетаются друг с другом, в результате каких технологических действий (способов обработки) происходит формообразование изделия. Совершенно очевидно, что на все это требуется значительное время.

Ситуацию с программным обеспечение курса "Черчение", благодаря поддержке российской системы образования фирмами "АСКОН" и "Геос", можно считать идеальной. Действительно, чертежно-графический редактор "КОМПАС-Школьник", система геометрического моделирования "КОМПАС-К3", система восстановления наглядного изображения методом чтения чертежа "ОБРАЗ", чертежно-графический редактор "КОМПАС-LT" для Windows предоставляются учебным заведениям бесплатно и могут быть получены по адресу http://www.ascon.ru. Разработан программно-методический комплекс "Школьная система автоматизированного проектирования". С 2000-го года свободно распространяется и промышленная система "КОМПАС-График" версии 4.х.

В сложившихся условиях базовым программным средством можно считать систему геометрического моделирования "КОМПАС-К3", которая предназначена для создания и отображения моделей трехмерных объектов в процессе выполнения дизайнерских, проектных и конструкторско-технологических работ. Над моделями объектов можно выполнять булевы операции объединения, пересечения и вычитания, в результате которых также будут получены твердотельные трехмерные модели. Система К3 дает возможность выполнять следующие виды работ: проектирование и редактирование внешней формы изделий; получение и просмотр реалистических полутоновых изображений проектируемых объектов; решение компоновочных задач и задач и т.п.

Создание трехмерной модели объекта ведется поэтапно. Вначале создается заготовка проектируемого объекта. В качестве заготовок могут быть выбраны элементарные тела (параллелепипед, цилиндр, конус, усеченный конус, сфера, тор), тела вращения, тела выдавливания (призмы), и другие кинематические объекты. Если объект имеет отверстия, выступы и т.д., то для придания ему окончательной формы применяются булевы операции (пересечение, объединение и вычитание), выполняемые над двумя трехмерными объектами: моделью заготовки и моделью формообразующего инструмента. Фактически, при этом моделируется процесс получения объекта из заготовки путем ее обработки режущим инструментом. Таким образом уже на стадии дизайна может быть определена технология изготовления объекта и форма обрабатывающего инструмента.

Система визуализирует созданные геометрические объекты на экране дисплея. Для этого она проецирует геометрические объекты на картинную плоскость, прямоугольная часть которой отображается на экране и называется графическим окном. Одновременно на экране может быть до четырех различных окон с проекционными изображениями созданных геометрических объектов.

Во время выполнения различных команд система запрашивает выполнения ряда действий, таких как ввод точек, величин, выбор объектов и т.п. Все такие действия практически не зависят от содержания самой команды в выполняются по типовым сценариям. К таким сценариям относятся: выбор геометрических объектов, ввод точки, ввод протяженности (расстояния), ввод угла и т.п.

В соответствии с программой курса "Черчение" знакомство с системой начинается с темы "Современные технологии выполнения чертежей". В разделе "Метод проецирования и графические способы построения изображения" практически все задания могут быть вы полнены в системе "КОМПАС-К3". Для оформления чертежа в разделе "Чтение и выполнение чертежей" отдельные виды могут быть переданы в систему "КОМПАС-Школьник". Раздел "Сечения и разрезы" прекрасно иллюстрируется разрезами (вырезами) в прямоугольной изометрической проекции. Имеющие в комплекте поставки файлы чертежей сборочных единиц могут быть использованы при изучении раздела "Сборочные чертежи", в частности при деталировании. Опыт работы показал, что использование современного программного обеспечение на уроках черчения активизирует познавательную деятельность учащихся, приводит к развитию пространственных представлений, образного мышления на основе анализа формы предметов. Чрезвычайно важным представляется и то обстоятельство, что применение САПР исключает непродуктивные элементы графической деятельности учащихся.

Литература

1. Богуславский А.А. Программно-методический комплекс №6. Школьная система автоматизированного проектирования. Пособие для учителя // М.: КУДИЦ, 1995. - Ч.1. - 68 с. -Ч.2 - 48 с. - 1996. - Ч3. - 28 с.; Учебное пособие // М.: КУДИЦ, 1995. - Ч.1. - 72 с. -Ч.2 - 32 с.

2. Иванов Н. Компьютерное образование // Компьютер Пресс, 1996, №8. - С. 6.

3. Христочевский С. Мультимедиа в образовании // Компьютер Пресс, 1996, №8. - С. 7-10.

4. Юрин В., Злыгарев В. Система автоматизированной конструкторско-технологической подготовки производства в качестве средства обучения // Высшее образование в России, 1996, №1, - С. 97-100

5. Котов Ю.В., Павлова А.А. Основы машинной графики, учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов, Москва, Просвещение, 1993 г.

6. Трошин В.В. Компьютер на уроке черчения // Школа и производство, 1991, №7. - С. 55-58.

7. Колесников В.К. О компьютерной подготовке учителей труда // Школа и производство, 1994, №1. - С. 11-12.

ОТ АВТОРОВ
В основу книги положен материал, собранный авторами в те- чение многолетней педагогической работы в средней общеобра-зовательной и высшей школе. Работая над книгой, авторы использовали также опыт лучших учителей черчения московских и периферийных школ.
Книга написана в соответствии с программами курса методики преподавания черчения на художественно-графических факультетах педвузов и отделений педучилищ. Вместе с тем авторы руководствовались теми требованиями, которые предусмотрены программой по черчению для средней общеобразовательной школы.
При разработке данного пособия авторы ставили следующие задачи:
1. Дать краткий обзор состояния преподавания черчения в общеобразовательной школе, отметив основные недостатки в системе и методах обучения, а также указать пути к достижению лучших результатов в обучении учащихся основам графической грамоты.
2. Показать, что графическая деятельность учащихся должна основываться на понимании и изучении ими окружающей действительности.
3. Подчеркнуть, что познание пространственных форм и пространственных отношений материального мира, с которыми имеет дело преподаватель черчения в школе, не может осуществляться в отрыве от марксистско-ленинской теории познания, составляющей методологическую основу преподавания данного предмета.
4. Раскрыть теоретическую сущность основных дидактических принципов и показать на конкретных примерах практическое применение этих принципов на уроках черчения.
5. Показать, что обучение черчению должно вестись в доступной для учащихся форме с использованием дедукции и индукции, анализа и синтеза в их единстве и взаимосвязи.
6. Указать пути повышения интереса учащихся к черчению ид и связи с этим пути улучшения качества графической подготовки у школьников.
7. Доказать необходимость межпредметных связей и иллюстрировать это соответствующими примерами.
8. Раскрыть сущность формализма в усвоении учащимися материала курса черчения и наметить пути его преодоления.
9. Рассмотреть основные методические вопросы организации учебно-воспитательной работы по черчению и в связи с этим дать учителю советы, связанные с методикой организации и проведения уроков по основным разделам и темам школьной программы.
10. Обосновать практическую ценность новых технических средств обучения (программирование, кино- и диафильмы) и на конкретных примерах показать методику их использования в преподавании черчения.
11. Показать на многочисленных примерах целесообразность составления иллюстрированных планов, способствующих четкому представлению системы взаимосвязанных уроков, тематику занятий и т. д.
Вместе с тем мы хорошо понимаем, что далеко не все рассматриваемые в книге положения решены нами полностью. Некоторые из них требуют дальнейших исследований, научных обобщений, постановки новых проблем, эксперимента и т. д.
Мы с признательностью примем все замечания и пожелания методистов и учителей-практиков, направленные на улучшение содержания пособия, и учтем их при дальнейшей работе над книгой.
С. Дембинский, В. Кузьменко

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА МЕТОДИКИ ЧЕРЧЕНИЯ
Перед каждым учителем, в том числе и перед учителем черчения, встают три вопроса: чему учить, для чего учить и как учить. В самых общих чертах на эти вопросы отвечает учебная программа по предмету.
Однако изложенные в программе ответы на поставленные вопросы из-за их краткости и недостаточной обоснованности не могут полностью удовлетворить начинающего учителя. Задача данного курса состоит в том, чтобы развить ответы на эти вопросы и обосновать их в соответствии с марксистско-ленинской философией, психологией и основными принципами советской дидактики.
Практическая задача курса - оказать методическую помощь начинающему учителю, который может ознакомиться в книге с основными формами, методами, приемами и средствами преподавания черчения в школе.
Поставленные выше задачи требуют, чтобы курс методики отражал и обосновывал:
а) наиболее эффективные и зарекомендовавшие себя методы н приемы, применяемые передовыми учителями при обучении черчению;
б) приемы и средства, способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся и развитию пространственных представлений;
в) приемы и средства, обеспечивающие развитие твердых на-иыкон и работе от рукн н на глаз при выполнении эскизов и изображений по правилам аксонометрии;
г) приемы и средства, обеспечивающие практические умения н наныкн в чтении чертежей и в их выполнении.
Особое внимание в данном курсе уделено самостоятельной творческой работе учащихся, активизации их деятельности в про-цгссе обучения и проведения внеклассной работы.
Гик как развитие практических умений и навыков по черчению находится в зависимости от определенных условий, в данном курсе рассматривается вопрос организации кабинета черчения н соотипсгнующего его оснащения учебным оборудованием и пособиями.
Итак, сделаем некоторые краткие выводы, определяющие содержание методики как научной дисциплины.
Методика черчения - это отрасль педагогической науки, определяющая задачи, содержание и методы обучения основам графической грамоты в соответствии с общими целями и задачами образования и коммунистического воспитания в советской школе.
Вместе с тем методика черчения изучает наиболее рациональные приемы выполнения графических работ и разрабатывает формы и средства наиболее эффективной организации учебного процесса.
Авторы не сомневаются в том, что материал, изложенный в данном пособии, необходим в практической работе учителю черчения. Но каждый учитель сообразно своим способностям, темпераменту и характеру может найти иной способ использования того или иного материала, который будет, может быть, в большей степени отвечать его индивидуальности, своеобразию его педагогического почерка и, наконец, его эрудиции и мастерству.
Опытный учитель всегда критически осмыслит все, что он узнает из учебной книги, соотнесет со своим опытом, реальными возможностями и только после этого решит, как использовать данный материал.

Глава I
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЧЕРЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
§ 1. Современные требования к преподаванию черчения в средней общеобразовательной школе. Черчение и трудовое политехническое обучение
Осуществление грандиозного плана коммунистического строительства в нашей стране, намеченного в партийных документах XXV съезда КПСС, требует коренного и решительного улучше-ния воспитания молодого поколения, повышения коммунистической сознательности, формирования в советских людях таких качеств, как коллективизм, трудолюбие, сознание общественного долга и соблюдение принципов морального кодекса строителей коммунизма.
Огромная роль в формировании коммунистического мировоззрения и в воспитании советских людей в духе беззаветной преданности Родине и партии принадлежит советской школе, ибо в школе закладывается основной фундамент знаний, формируются умения и навыки, необходимые человеку любой профессии.
Надо отметить, что советская общеобразовательная школа за время своего существования сделала немало. Из ее стен вышли сотни тысяч достойных представителей славной советской молодежи, показавших чудеса героизма как в мирном труде, так и в борьбе с врагами нашей Родины.
Перед советской общеобразовательной школой CTOHf задача подготовки высокосознательных, всесторонне развитых юношей и девушек, активных строителей светлого коммунистического общества. Школа должна неустанно заботиться о воспитании в детях чувства гордости за величайшие свершения советского человека, за его титанический труд в различных областях народного хозяйства.
В нашей стране осуществляются огромные технические преобразования, Мы являемся свидетелями новых технических усовершенствований и открытий, нам посчастливилось жить в эпоху, когда советский человек первым проник во вселенную. Все эти преобразования и открытия немыслимо было бы осуществить, не умея графически выражать свои и читать чужие мысли.
Мощный технический прогресс в нашей стране неразрывно связан с высокой графической культурой человека. Механизация н автоматизация производства коренным образом меняют не только характер трудовой деятельности человека, но и соответствующие требования к его технической подготовке. А техни-
ческая подготовка органически связана с умениями и навыками свободного составления и чтения чертежей.
Следовательно, предмету черчения как «инструменту», позволяющему человеку излагать свои и читать технические мысли другого, нужно еще в общеобразовательной школе уделить большое внимание.
Значение черчения в практической деятельности человека неоднократно подчеркивалось в статьях и выступлениях выдающихся государственных деятелей. Так, например, В. И. Ленин, желая показать борьбу различных направлений на одном из партийных съездов, использовал графический прием. В связи с этим он пишет: «Чтобы сделать эту картину наглядной, чтобы получить настоящую картину, а не груду... изолированных фактов..., я решил попытаться изобразить все основные типы «разделений» нашего съезда в виде диаграммы. Такой прием покажется наверное странным..., но я сомневаюсь, можно ли найти другой способ изложения, действительно обобщающего и подводящего итоги, возможно более полного и наиболее точного» (В. И. Ленин. Соч., т. 7, стр. 309)
Исключительно большое значение придавал графическим дисциплинам и их практическому применению М. И. Калинин, посвятивший немало своих трудов вопросам воспитания и обучения. «Рисование и черчение,- говорил он,- приобретают теперь особенно большое значение потому, что мы вйлотную занялись овладением техники, что механизация процессов труда развивается не только в городе, но и в деревне»1. Эти слова М. И. Калинина, сказанные им еще в годы первых пятилеток, не только не Потеряли в наши дни своего значения, а, наоборот, приобрели еще более глубокий смысл.
И. К. Крупская неоднократно подчеркивала, что советская школа должна готовить своих питомцев к жизни, к труду. И все предметы, которые преподаются в школе, по ее глубокому убеждению, должны быть подчинены потребностям жизни, производства. В связи с этим она говорила: «Какой бы мы предмет ни взяли, если мы не устанавливаем, с чем он связан в жизни, то мы не даем полного представления об этом предмете или об этом явлении»2.
Учитывая роль.графической подготовки школьников к предстоящей трудовой деятельности, в содержание действующей программы по черчению внесены соответствующие коррективы. В ней усилены элементы технического черчения. Содержание учебной программы приведено в большее соответствие с развитием науки и техники. (Нужно отметить, что ранее действовавшие программы по черчению строились по принципу изучения геометрических оснований черчения, в силу чего вся графическая подготовка учащихся в большинстве случаев ограничивалась выполнением чертежей геометрических тел и их комбинаций.)
Теперь задача обучения черчению заключается не только в выработке у учащихся правильных и рациональных приемов работы чертежными инструментами и в овладении геометрическими основами чертежной техники, но и в обучении чтению и составлению чертежей несложных изделий.
В свете требований современной науки и техники необходимо обратить особое внимание на улучшение графической подготовки учащихся, оканчивающих среднюю общеобразовательную школу.
В связи с этим совершенно четко должны быть определены роль и место черчения в системе учебных предметов в советской политехнической школе.
Чем совершеннее в методическом отношении будет посгав-лено преподавание этого предмета в школе, тем быстрее научится й. ученик читать и выполнять чертежп, что необходимо почти во всех областях человеческой деятельности.
В современном производстве к чертежу предъявляются исключительно большие требования. Знание их, умение понимать различные.обозначения, принятые при исполнении чертежа, совершенно необходимы для широкого круга специалистов, начиная от рабочего и кончая конструктором.
В своей творческой деятельности инженеры, конструкторы и изобретатели неизбежно пользуются чертежами, а также создают их. «Я не представляю себе архитектуру без чертежа»,- говорил известный академик архитектуры Б. Иоффан.
«Это,- продолжает он,- также немыслимо, как музыка без звука или литература без слов. Допустим, что архитектор продумал и мысленно представил себе будущее здание. Но как передать свои мысли другим без чертежа? Без него не расскажешь, как построить дом, не рассчитаешь, не докажешь возможности создания какого-либо сооружения».
Если бы каждый рабочий на производстве смог выразить технически грамотно свое рационализаторское предложение, то можно себе представить, какими темпами стала бы повышаться производительность труда.
Политехническое обучение преследует цель ознакомить учащихся со всеми звеньями производства и дать общее представление о принципе и структуре организации данного производства. Но современное производство строится на основе развития технической мысли, так или иначе связанной с ее графическим выражением - чертежом.
Обучение чтению чертежей вообще, и рабочих чертежей в частности, должно всячески поощряться учителем. Преподавание черчения в школе как предмета политехнического цикла должно быть подчинено в первую очередь этрй цели. Нужно также подчеркнуть, что черчение в школьном курсе должно занимать важное место не только при решении задачи политехнического обучения, но и при осуществлении общего образования. Наряду с изобразительным искусством черчение обеспечивает графическую подготовку школьников. Поняв смысл и овладев навыками изображения пространственных форм на плоскости, учащиеся сознательно используют эти навыки и знания при изучении других предметов.
Нужно отметить, что еще не все учителя достаточно ясно понимают смысл политехнического обучения. Так, например, некоторые из них полагают, что если на уроках черчения в качестве раздаточного материала для снятия эскизов использованы детали машин, то вопрос политехнического обучения уже решен. Другие слишком увлекаются сообщением на уроке общетехнических сведений из курса машиноведения, забывая о том, что эти сведения должны являться не самоцелью, а лишь средством, обеспечивающим более сознательный подход к восприятию школьниками изучаемого технического объекта.
Превалирование общетехнических сведений при изложении основного материала курса черчения наносит вред навыкам и умениям учащихся, на приобретение которых в результате не хватает времени. Не случайно на страницах периодической печати мы встречаем осуждение такого метода преподавания. В статье «Против дилетантства в политехническом обучении» учитель С. Андриевский пишет: «При изучении опыта работы некоторых учителей прежде всего бросается в глаза формальное понимание ими перехода к политехническому обучениях По мнению этих учителей,- продолжает автор,- достаточно ввести в школьный курс определенное количество случайных технических иллюстраций и демонстрировать... детали механизмов или машин»1.
Иные учителя полагают, что сущность политехнического обучения состоит в непосредственной связи уроков черчения и уроков труда.
Конечно, нужно признать, что все эти положения имеют под собой почву. В каждом из них, безусловно, есть известная долй того, что помогает так или иначе решить проблему политехнического обучения, подготовить учащихся к трудовой деятельности
Однако нужно помнить, что в число не менее важных, если не основных, задач политехнической подготовки учащихся средней школы входит ознакомление их с основами производства, изучение роли чертежа в современном производстве, установление логической связи черчения с другими предметами политехнического цикла, выражающейся в повышении графической деятельности школьников на уроках математики, физики, химии, труда. В результате такой деятельности совершенствуется общая графическая грамотность учащихся. Ведущая роль в решении этой задачи должна принадлежать черчению и изобразительному искусству.
Придавая большое значение практическим упражнениям школьников в чтении и составлении эскизов и чертежей, не следует забывать и об активизации изучения теории предмета, так как сознательное выполнение практических работ невозможно без прочных знаний основ теории.
Надо твердо усвоить одно очень важное положение о том, что вооружение учащихся теоретическими знаниями должно протекать в органическом единстве с приобретением практических умений и навыков.
Прочное усвоение учащимися основных способов изображения пространственных форм на плоскости открывает перед ними возможность хорошо разбираться в различных чертежах, схемах и прочих графических изображениях. Учитель черчения должен постоянно помнить высказывание известного русского ученого В. И. Курдюмова, который говорил, что «чертеж является языком техники, одинаково понятным всем образованным народам...».

КОНЕЦ ФРАГМЕНТА КНИГИ

Учреждение образования

«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ЧЕРЧЕНИЕ,

С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ

Программа вступительного испытания

для специальности II ступени высшего образования (магистратуры)

1-08 80 02 Теория и методика обучения и воспитания (в области изобразительного искусства и черчения) 2013 г.

СОСТАВИТЕЛИ:

Е.А. Диченская, доцент кафедры теории и методики эстетического образования учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина», кандидат педагогических наук, доцент В.И. Марчук, старший преподаватель кафедры теории и методики эстетического образования учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Л.А. Захарчук, заведующий кафедрой теории и методики эстетического образования учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина», кандидат педагогических наук, доцент Н.К. Якимович, старший преподаватель кафедры методик дошкольного образования учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Кафедрой теории и методики эстетического образования учреждения образования учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина» (протокол № 9 от 15 апреля 2013 г.) Советом психолого-педагогического факультета учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина» (протокол № 8 от 29 апреля 2013г.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Согласно базовым учебным планам по специальности 1-03 01 06- «Изобразительное искусство и черчение. Народные художественные промыслы», утвержденным Министерством образования Республики Беларусь от 30.05.2003 г. и образовательного стандарта РД РБ 02100. 5. 149предусматривается проведение вступительного испытания в магистратуру.

Вступительное испытание имеет целью выявить качество теоретической практико-ориентированной подготовки выпускников высшего учебного заведения к профессиональной деятельности педагога-художника.

Во время испытания абитуриенты должны продемонстрировать компетентность в следующих областях: «Теория и методика обучения изобразительному искусству», «Теория и методика обучения черчению», «Народные художественные ремесла», «Методика обучения народным художественным ремеслам».

Цель вступительного испытания конкретизируется в следующих задачах:

Выявление качества знаний и уровня умений абитуриента в сфере художественно-педагогической деятельности;

Определение степени готовности абитуриента к научноисследовательской работе в области педагогики искусства.

При ответе на билет, который содержит три вопроса, студент должен продемонстрировать знания:

Основных терминов и понятий учебных курсов «Теория и методика обучения изобразительному искусству», «Теория и методика обучения черчению», «Народные художественные ремесла», «Методика обучения народным художественным ремеслам»;

- технологий ИЗО, черчения, НХР;

- теории и истории развития методов обучения изобразительному искусству, черчению, НХР;

Психолого-педагогических основ обучения изобразительному искусству, черчению, НХР; особенностей протекания у детей познавательных и творческих процессов, специфики развития способностей на занятиях ИЗО, черчения, НХР;

Основных организационных принципов, методов, приемов, форм и средств обучения изобразительному искусству, черчению, НХР в школе и в условиях дополнительного образования.

Подготовка абитуриента второй ступени высшего образования должна включать умения:

планирования, организации и подготовки занятий по изобразительному искусству, черчению, НХР в соответствии с видами деятельности учащихся и основными учебно-воспитательными задачами;

- реализации содержания обучения ИЗО, черчению, НХР через различные формы, методы, приемы и средства;

- использования и создания средств обучения изобразительному искусству, черчению, НХР;

Применения методов контроля, проверки, анализа и оценки учебной и художественно-творческой деятельности в условиях школьного и дополнительного образования;

- организации и проведения конкурсов, олимпиад, выставок детской художественно-творческой деятельности.

На испытании предоставляется право в качестве справочной использовать следующую литературу:

1. Школьные программы по изобразительному искусству и черчению, программы кружков и факультативов в области художественно-творческой и декоративно-прикладной деятельности для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования.

2. Базовые программы для специальности 1-03 01 06 Изобразительное искусство и черчение. Дополнительная специальность (1-03 01 06- Изобразительное искусство и черчение. Народные художественные промыслы) по учебным дисциплинам: «Теория и методика обучения изобразительному искусству», «Теория и методика обучения черчению», «Народные художественные ремесла», «Методика обучения народным художественным ремеслам».

3. Программа государственного экзамена первой ступени высшего образования «Теория и методика преподавания специальных дисциплин».

При ответе возможно описание опыта преподавателей вуза и учителей средних школ, руководителей кружков, студий, факультативов, а также анализ собственного опыта работы с детьми, приобретенного в период педагогических практик.

В процессе устного ответа абитуриенты в магистратуру должны показать точность формулировок и определений, глубину знаний и гибкость мышления в области теории и методики преподавания изобразительного искусства и черчения, а также истории, теории и технологии НХР.

ЧАСТЬ I

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Тема 1. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В ХУДОЖЕСТВЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Теория и методика обучения изобразительному искусству как наука и как учебная дисциплина. Объект, предмет, задачи дисциплины, связь ее с другими учебными курсами.

Теоретические основы обучения изобразительному искусству, базовые понятия методики преподавания: процесс обучения изобразительному искусству, его сущность, направленность и структура; содержание и закономерности художественно-эстетического образования; развивающий потенциал культурной среды; средства обучения.

Теория и практическая деятельность – взаимосвязанные условия обучения изобразительному искусству.

Учитель изобразительного искусства как художник и педагог; структура деятельности учителя изобразительного искусства.

Методы и этапы научного исследования в методике обучения изобразительному искусству.

Тема 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ИСТОРИЯ МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ В ЗАРУБЕЖНЫХ ШКОЛАХ

Методы обучения рисованию в Древнем Египте, понятие канона пропорций, копирование образцов.

Методы обучения рисованию в Древней Греции. Учение Поликлета о пропорциях. Сикионская школа рисунка (Эвпомп, Памфил). Художественное образование в Древнем Риме.

Рисование в Средние века. Сложение теоретических основ рисования в эпоху Возрождения (теоретические обобщения и рекомендации Леон Батиста Альберти и Леонардо да Винчи; метод обобщенной формы Альбрехта Дюрера; Ченнино Ченнини; учения о перспективе).

Тема 3. СТАНОВЛЕНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭСТЕТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

Особенности академической системы художественного образования в XVII веке. Теория и методы преподавания рисования в XVIII (Иоганн Даниил Прейслер) и первой половине XIX века (копировальный метод;

упражнения Иосифа Шмидта; методика Александра и Фердинанда Дюпюи;

метод элементарных форм Гальяра; геометральный метод Петра Шмидта; К.

Солдан). Рисование в школах Песталоцци. Геометральный и натуральный методы обучения рисунку, их представители и последователи.

Теория художественного образования и методы обучения изобразительной грамоте во второй половине XIX и в XX веке.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Обучение изобразительной деятельности в России в X-XVIII веках.

Система обучения в Русской Академии художеств (И.И. Шувалов, А.П.

Лосенко, В.К. Шебуев).

Теория и методы преподавания рисования в первой половине XIX века (система И.Д. Прейслера; методика П.П. Чистякова) Теория и методы преподавания рисования в начале XX века (Д.Н. Кардовский, А.П.

Сапожников).

Становление Советской школы изобразительного искусства и методы его преподавания (А.В. Бакушинский, П.Ф. Павлинов, А.А. Дейнека, Н.П.

Крымов). Развитие советской педагогики изобразительного искусства (М.В.

Алпатов, Н.Н. Волков, А.М. Лапатев, А.М. Юон, Г.В. Лабунская, В.Н.

Шацкая и др.).

Системы современного художественно-эстетического образования (Б.М Неменский, В.С. Кузин, Б.П. Юсов) Методический опыт ведущих педагогов (А.А. Мелик-Пашаев, Е.С. Медкова, Н.Н. Ростовцев, Ю.А. Полуянов, Н.В.

Гросул, И.Б. Ветрова, Н.Д. Минц, В.Н. Данилов и др.).

РАЗДЕЛ 2 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Тема 5. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

ИСКУССТВУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Концепция художественно-эстетического образования в школах Беларуси.

Образовательный стандарт учебного курса «Изобразительное искусство».

Изобразительное искусство как предмет изучения, средство обучения, воспитания и развития личности. Место и значение изобразительного искусства в системе художественного образования и эстетического воспитания школьников.

общеобразовательных школ. Цели и задачи школьного курса и кружковой работы по изобразительному искусству.

Тема 6. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КУРСА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА, УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО

ИЗОБРАЗИТЕЛНОМУ ИСКУССТВУ

Базовое содержание образования по изобразительному искусству и требования к подготовке учащихся: представления, знания, умения, навыки в начальной и средней школе.

Основные содержательные линии художественного образования: роль и значение изобразительного искусства; виды и жанры ИЗО, их выразительные средства и художественный язык; особенности станкового и монументального искусства; композиция, колорит, объем и пространство, материалы и техники в изобразительном искусстве; народное и декоративноприкладное искусство; архитектура и синтез искусств; дизайн и его роль в современной жизни; изобразительное искусство Беларуси и народов мира;

выдающиеся памятники национального и мирового искусства.

Программа по изобразительному искусству как документ, определяющий цели, содержание и последовательность изучения предмета. Разделы программы, структура и содержание. Примерное календарно-тематическое планирование в образовательных программе по изобразительному искусству.

Виды деятельности на уроках. Восприятие действительности и искусства.

Виды практической художественно-творческой деятельности: изображение на плоскости, лепка, декоративно-прикладная деятельность, дизайн.

Основные учебные проблемы курса изобразительного искусства:

композиция, пространство, цвет, форма, пропорции, конструкция; их отражение в школьной программе.

Требования к содержанию и методам преподавания изобразительного искусства.

Моделирование программ по изобразительному искусству в условиях дополнительного образования. Педагогическое проектирование, основные подходы к конструированию учебного материала.

Тема 7. ДЕТСКИЙ РИСУНОК КАК ФЕНОМЕН Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта (В.С. Мухина) и как средство диагностики развития (Л.А. Венгер).

Периодизация детского рисунка и возрастные закономерности творческого развития (А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская).

Выразительность и изобразительная грамотность в детском рисунке как критерии его оценки. Образная и техническая выразительность рисунка.

Взаимосвязь изобразительной грамотности и дидактических задач в процессе обучения.

Детские изобразительные штампы, их разновидности и пути преодоления.

РАЗДЕЛ 3 ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Тема 8. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Дидактические положения методики преподавания изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы и дополнительного образования. Организация, формы, методы и приемы обучения, их классификация.

Общедидактические и специфические принципы обучения изобразительному искусству, их реализация в художественно-эстетическом образовании школьников.

Тема 9. СОДЕРЖАНИЕ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

ИСКУССТВУ В ШКОЛЕ

Систематизация содержания обучения изобразительному искусству через виды занятий (Н.Н. Ростовцев). Систематизация содержания обучения изобразительному искусству через виды рисования (В.С. Кузин).

систематизация содержания обучения изобразительному искусству через группы основных учебных проблем (Б.П. Юсов, Н.Д. Минц, В.Н. Данилов) Методика организации и проведения уроков восприятия произведений изобразительного искусства и эстетического восприятия действительности.

Методика организации и проведения уроков тематического рисования, их учебные цели и задачи, применение межпредметных связей.

Специфика организации уроков рисования с натуры, их дидактические задачи.

Особенности проведения уроков декоративно-прикладной деятельности;

их учебные цели и задачи.

Тема 10. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Формирование художественно-практических умений и навыков, развитие опыта художественно-творческой деятельности школьников.

Коллективные, групповые, индивидуальные задания по изобразительному искусству. Классификация заданий по видам деятельности и дидактическим задачам.

Упражнения на занятиях по изобразительному искусству, их содержание, виды и типы.

Тема 11. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Разнообразие средств обучения изобразительному искусству, их классификация и особенности: вербально-информационные, наглядные, аудиовизуальные, технические, и их разновидности. Дидактический комплекс.

Наглядность и наглядные пособия на уроках изобразительного искусства, их классификация и методика использования. Содержание и назначение натурного фонда.

Педагогический рисунок как средство обучения изобразительному искусству; его роль и значение в профессиональной деятельности учителя.

Применение технических средств обучения и новых информационных технологий в процессе обучения изобразительному искусству.

Тема 12. МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

ИСКУССТВУ

Кабинет изобразительного искусства в школе, его учебно-материальная и техническая база, методическое и дидактическое обеспечение.

Учебно-творческие мастерские в условиях специального и дополнительного художественного образования, их оборудование.

РАЗДЕЛ 4 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Тема 13. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Особенности уроков изобразительного искусства, требования к ним.

Основные структурные компоненты урока.

Типы уроков изобразительного искусства: уроки-экскурсии, урокибеседы, уроки-практикумы, т.д. Комбинированные уроки. Жанровый подход к уроку. Педагогическая драматургия урока изобразительного искусства.

Воспитательные возможности урока изобразительного искусства.

Формы организации учебной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства: индивидуальная, групповая, коллективная и др.

РУКОВОДИТЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Подготовка учителя к уроку изобразительного искусства, занятиям по художественно-творческой деятельности. Сущность и этапы педагогического проектирования. Виды планирования учебного материала по изобразительному искусству. Разработка планов-конспектов уроков.

Психолого-педагогические ситуации урока изобразительного искусства.

Педагогические стереотипы в процессе обучения: академические, технические, индивидуальные, ситуативные. Анализ урока изобразительного искусства.

Учет и контроль успеваемости школьников. Современные подходы к оценке художественно-творческой деятельности учеников. Безотметочное обучение и система контроля знаний по изобразительному искусству.

Детское художественное и декоративно-прикладное творчество, его возрастные особенности и анализ. Организация конкурсов, олимпиад и выставочной деятельности.

Тема 15. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

ИСКУССТВУ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кружки и курсы по выбору, факультативные занятия по изобразительному искусству: организация и методика проведения. Формы и специфика внеурочной деятельности по ИЗО: экскурсии, беседы, лекции, доклады, кинофильмы, тематические вечера, конференции. Критерии эффективности дополнительной работы по изобразительному искусству.

Самостоятельная художественно-творческая деятельность учащихся.

Организация и проведение выставок детского творчества.

Особенности организации и формы работы по изобразительному искусству в условиях дополнительного образования. Проведение олимпиад и конкурсов детского художественного и декоративно-прикладного творчества.

Профильная художественно-творческая подготовка учащихся и особенности ее организации: детские художественные школы и студии, центры и дома творчества.

ЧАСТЬ II

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ

Тема 1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ Методы устного изложения материала (рассказ, объяснение, беседа и др.) Методы закрепления изученного материала. Методы самостоятельной работы учащихся. Метод моделирования и конструирования.

Тема 2. ПРОБЛЕМНОЕ И ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Преимущества использования проблемного обучения. Проблемное задание. Особенности программированного обучения.

Тема 3. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЧЕРЧЕНИЯ

Уровни познавательной активности. Средства активизации учебнопознавательной деятельности учащихся.

Тема 4. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО ЧЕРЧЕНИЮ

Урок как элемент учебно-воспитательного процесса. Типы и структуры уроков. Современные требования к уроку черчения. Учитель в процессе обучения черчения. Планирование учебной работы и подготовка учителя к уроку. Учет успеваемости и проверка знаний, умений и навыков учащихся.

Тема 5. КАБИНЕТ ЧЕРЧЕНИЯ В ШКОЛЕ Оборудование кабинета. Технические средства обучения черчению и наглядные пособия. Учебник черчения.

Тема 6. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЧЕРТЕЖИ В СИСТЕМЕ

ПРЯМОУГОЛЬНЫХ ПРОЕКЦИЙ»

Способы проецирования. Прямоугольное проецирование. Расположение видов на чертеже. Местные виды.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЕ»

Деление отрезка, угла, окружности. Сопряжение. Лекальные кривые.

Построение уклона и конусности.

Тема 8. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «АКСОНОМЕТРИЧЕСКИЕ

ПРОЕКЦИИ»

Построение аксонометрических проекций. Аксонометрические проекции плоских фигур. Аксонометрические проекции предметов, имеющих круглые поверхности. Технический рисунок.

Тема 9. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «СЕЧЕНИЯ И РАЗРЕЗЫ»

Формирование понятий о сечениях и разрезах. Назначение сечений и разрезов. Правила выполнения сечений и разрезов. Соединение вида и разреза.

ВЫПОЛНЕНИЕ ЧЕРТЕЖЕЙ»

Анализ геометрической формы предмета. Чертежи и аксонометрические проекции геометрических тел. Порядок построения изображений на чертежах.

Тема 11. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «СБОРОЧНЫЕ ЧЕРТЕЖИ»

Изображение и обозначение резьбы. Разъемные и неразъемные соединения, используемые в машиностроении. Порядок чтения и деталирования сборочных чертежей.

Тема 12. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «СТРОИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЕЖИ»

Особенности строительных чертежей. Чертежи планов, фасадов и разрезов зданий. Чтение строительных чертежей.

ЧАСТЬ III

НАРОДНЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОМЫСЛЫ

С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ

РАЗДЕЛ 1 ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ НАРОДНЫХ РЕМЕСЕЛ И ПРОМЫСЛОВ

Тема 1. РОСПИСЬ ПО ТКАНИ История возникновения и развития росписи по ткани. Способы декорирования ткани у древних народов. Используемые материалы и приемы. Особенности закрепления красителя горячим воском. Технология декорирования ткани холодным способом. Узелковый батик и его разновидности. Технологические приемы в технике «Бандан».

Коптские ткани: характеристика и особенности. Особенности декорирования ткани у народов Индии, Японии, Индонезии.

Тема 2. РУЧНОЕ ТКАЧЕСТВО Возникновение шпалеры. Характеристика ранних германских безворсовых ковров. Фландрийская шпалера. Анжеры и их сюжеты.

Мильфлеры и вердюры, их характерные особенности. Шпалеры ХVII века.

Особенности гобелена ХVII и ХIХ в. Характеристика французской шпалеры начала ХХ века. Французская «ассоциация гобеленщиков - картюньеров».

Особенности французского гобелена середины ХХ века.

Эксперементы в технике «гобелен» в начале ХХ века в «Баухауз» и русскими художниками – модернистами. Развитие гобелена в скандинавских странах, Польше, Чехословакии, Прибалтике в 50–х годах ХХ века.

Особенности гобелена в 60-х годах ХХ века. Характеристика гобелена 70-х годов ХХ века. Тенденции развития гобелена в 80-е годы ХХ века.

Минигобелен. Современный гобелен.

Технология изготовления гобелена.

Тема 3. ВЫРЕЗКИ ИЗ БУМАГИ. ВЫТИНАНКА Вырезки Древнего Китая: назначение, сюжеты, технология. Бумажные силуэты Франции: основоположник, тематика, применение. Бумажные силуэты России. Русские художники, работавшие в этой технике.

Вытинанка. Разновидности вытинанки и её функциональное назначение.

Основные причины появления вытинанки в Беларуси. Сюжеты белорусской вытинанки. Основные виды симметрии применяемые в белорусской вытинанке.

Технология выполнения вырезок из бумаги.

Тема 4. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА СОЛОМЫ Предпосылки возникновения художественной обработки соломы злаковых растений у древних народов мира. Назначение традиционных изделий из соломы. Классификация изделий из соломы и их назначение.

Функциональное применение утилитарных предметов из соломы. Обрядовые атрибуты, выполненные из соломы.

Подготовка соломы к работе и основные виды плетения.

Тема 5. ВЫШИВКА История возникновения вышивки как вида народных художественных ремёсел. Разновидности вышивки. Орнамент: назначение и его классификация.

Языческие символы в белорусском орнаменте. «Язык» белорусского орнамента. Образы урожая и образ матери в белорусском орнаменте. Образы праздников в орнаменте белорусов. Характеристика типичной для Беларуси вышивки. Региональные особенности белорусской вышивки.

Тема 6. ГОНЧАРСТВО Возникновение и развитие гончарства. Характерные особенности формы и декора керамических изделий от эпохи неолита до ХХI века. Влияние социальных, экономических и политических факторов на формообразование гончарных изделий.

Традиционные формы керамических изделий на Беларуси. Классификация основных видов изделий гончарного ремесла на территории Беларуси.

Влияние функции на формообразование гончарных изделий. Характеристика пропорциональных и пластических особенностей формы белорусских гончарных изделий. Региональные особенности формы гончарных изделий.

Народные традиции в технике и технологии гончарства. Характеристика керамического сырья на территории Беларуси. Приемы заготовки сырья, подготовки глины к работе, технология формовки, сушки, обжига.

Основные центры гончарного ремесла в Беларуси. Сравнительная характеристика основных центров гончарного ремесла в Беларуси. Время возникновения, расцвета и современное состояние ремесла. Характерные стилистические признаки в формообразовании и декорировании белорусских гончарных изделий.

РАЗДЕЛ 2 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ НХР И ПРОМЫСЛОВ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ШКОЛАХ,

ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯ

Тема 7. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ НХР КАК НАУКА

Предмет и задачи методики преподавания народных художественных ремёсел. Связь с другими науками: этнография, педагогика, психология, история.

Особенности реализации общедидактических принципов в преподавании НХР: принцип научности, принцип активности и сознательности, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности и посильности, принцип наглядности.

Тема 8. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НХР

Методы обучения народным художественным ремёслам. Методы, определяемые по источникам информации; методы, определяемые по видам деятельности учащихся; методы, определяемые по способам управления деятельностью учащихся.

Тема 9. ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ НХР И ПРОМЫСЛОВ Современные требования к урокам НХР. Типы уроков НХР.

Структура урока НХР. Виды деятельности на уроках НХР. Содержание уроков по НХР.

Тема 10. УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ НА УРОКАХ НХР Систематичность оценки деятельности учащихся. Виды учёта успеваемости на занятиях НХР: предварительный учет успеваемости, текущий учет и его разновидности, четвертной учет успеваемости, итоговый учет успеваемости учащихся. Критерии оценки.

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НХР

Роль педагога на уроках НХР. Организация сотрудничества и сотворчества на занятиях НХР. Роль учителя в развитии эстетического вкуса у учащихся на занятиях НХР. Специфика обучения НХР. Календарнотематическое планирование занятий по НХР и промыслам. Подготовка учителя к занятиям по НХР и промыслам. Использование инновационных технологий в организации и проведении занятий по НХР и промыслам.

ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НХР

Цели и задачи внеклассной деятельности по НХР. Виды и формы внеклассной деятельности по НХР. Кружок по НХР: задачи, содержание занятий в кружке. Виды экскурсий по НХР: цели и задачи; организация экскурсий и методика их проведения. Беседы, лекции, доклады по НХР:

тематика, методика подготовки и проведения. Кинофильмы и видеофильмы о НХР.

Домашняя творческая деятельность учащихся.

Организация и проведение выставок детских работ.

ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ЛИТЕРАТУРА

по теории и методике обучения изобразительному искусству 1 Аранова, С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического / С. В. Аранова – СПб. : КАРО, 2004. – с. : ил.

2 Булавко, В.И. Наглядные средства обучения в преподавании изобразительного искусства: учебно-методическое пособие / В.И. Булавко. – 2-е изд., доп. и перераб. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М.

Машерова», 2005. – 189 с.

3 Власов, В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. : в 8 т. / В.Г. Власов – СПб. : ЛИТА, 2001.

4 Диченская, Е.А. Дидактические потенциал жанров изобразительного искусства: учебно-методическое пособие / Е.А. Диченская: Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест: БрГУ, 2011. – 126 с.

5 Изобразительное искусство в начальных классах / Б. П. Юсов и др. / под ред. Б.П. Юсова, Н.Д. Минц. – Минск: 1986. – 167 с.

6 Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: учебник / В.С. Кузин – М. : 1998. – 336 с.

7 Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Как оценивать художественное развитие ребенка? // Искусство в школе. – 2002, № 6. – С. 3-7.

8 Методика преподавания изобразительного искусства. Темы 1, 2, 3:

Практикум для студентов III-IV курсов художественно-графического факультета / авт.-сост. С.А. Волканова. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2002. – 43 с.

9 Методика преподавания изобразительного искусства. Темы 4, 5, 6:

практикум для студентов III-IV курсов художественно-графического факультета / авт.-сост. С.А. Волканова. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2004. – 64 с.

10 Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Н.Н. Ростовцев – М. : АГАР, 1998. – 256 с., ил.

11 Словарь-справочник по методике преподавания изобразительного искусства / авт.-сост. С.А. Волканова. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им.

П. М. Машерова», 2004. – 57 с.

12 Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство: учебник для уч. 5- кл.: В 4 ч. / Н.М. Сокольникова – Обнинск: Титул, 1996.

13 Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе / Н.М. Сокольникова – М. : 1999. – 368 с.

14 Сурина, М.О., Сурин, А.А. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна» / М.О.

Сурина, А.А. Сурин – М. : ИКЦ «МарТ». Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. – 352 с.

15 Учебная программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения «Изобразительное искусство I-V класс». – Минск, НИО, 2009.

ЛИТЕРАТУРА

1 Вiнаградаў В.Н. Чарчэнне. Тэхнiчная графiка. Падручнiк для агульнаадукацыйнай школы. – Мн., 1997.

2 Владимиров Я.В., Ройтман И.А. Рабочая тетрадь по черчению для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. – М., 1999.

3 Држевецкий В.В. Основы начертательной геометрии и проекционного черчения. – Мн., 2000. – 109 с.

4 Катханова Ю. Ф., Корзинова Е.И. Техническая графика. – М., 1992. – 5 Коваленко Л. Н. Черчение с увлечением. – Мн., 2004. – 235 с.

6 Кучкова Т. В. Черчение. Разрезы. Рабочая тетрадь №6. - М., 2003. – 78 с.

7 Марченко г.и. Сборник заданий по курсу проекционного черчения. Мн., 2000. – 246 с.

8 Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика и черчение 7-9 классы. Рабочая тетрадь №1. - М., 2000.

9 Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика и черчение 7-9 классы. Рабочая тетрадь №2. – М., 2000.

10 Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика и черчение 7-9 классы. Рабочая тетрадь №3. – М., 2001. – 110 с.

11 Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика и черчение 7-9 классы. Рабочая тетрадь №4. – М., 2001. – 104 с.

12 Преображенская Н.Г. Черчение. Аксонометрические проекции. Рабочая тетрадь №4. – М., 2003. –- 37 с.

13 Преображенская Н.Г. Черчение. Архитектурно-строительное черчение.

Рабочая тетрадь №9. – М., 2003. –- 71 с.

14 Преображенская Н.Г. Черчение. Геометрические построения. Рабочая тетрадь №2. – М., 2003. – 20 с.

15 Преображенская Н.Г. Черчение. Основные правила оформления чертежей. Построение чертежа "плоской" детали. Рабочая тетрадь №1. – М., 2003. – 44 с.

16 Преображенская Н.Г. Черчение. Прямоугольное проецирование и построение комплексного чертежа. Рабочая тетрадь №3. – М., 2003. – 61 с.

17 Преображенская Н.Г. Черчение. Сечения. Рабочая тетрадь №5. – М., 2003. – 58 с.

18 Преображенская Н.Г. Черчение. Чтение и деталирование сборочных чертежей. Рабочая тетрадь №8. – М., 2003. – 87 с.

19 Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. – М., 2002. – 240 с.

20 Ройтман И.А., Владимиров Я.В. Черчение: Учеб. для уч.-ся 9 кл.

общеобразоват. учреждений. – М., 2003. – 272 с.

ЛИТЕРАТУРА

по методике обучения народным художественным ремеслам 1 Колнышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников:

основы дизайнообразования: учебное пособие / Н.М. Колнышева. – М., 1999.

2 Ласовская, В. П. Методика преподавания трудового обучения: учеб.

программа / В. П. Ласовская, М.Н. Фомина. – Минск, 2001.

3 Методыка выкладання мастацкай працы: метад. дапам. / аут-склад. Л.

Д. Шнітко. – Гродна, 1999.

4 Сахута, Я. М. Беларускае народнае дэкаратыўна-прыкладное мастацтва:

метад. дапам. / Я.М. Сахута. – 2-е выд. перапрац. і дап. – Минск, 2001. – 5 Сахута, Я. М. Народныя мастацкія рамествы Беларусі / Я. М. Сахута. – 2-е выд. – Минск: Беларусь, 2001. – 168 с.

6 Технология народных ремесел: 5 кл.: эксперим. учебник / А. Ф. Журба [и др.] ; под общ. ред. А. Ф. Журбы. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 1998. – 199 с.

7 Федотов, Г. Я. Глина и керамика / Г.Я. Федотов. – М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 160 с.

8 Федотов, Г. Я. Послушная глина / Г.Я. Федотов. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1997. – 144 с.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ АБИТУРИЕНТОВ,

ПОСТУПАЮЩИХ НА ВТОРУЮ СТУПЕНЬ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

10 баллов заслуживает абитуриент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного программного материала, глубоко усвоивший основную и дополнительную литературу, рекомендованную программой, разбирающийся в основных научных концепциях по изучаемой дисциплине, проявивший творческие способности и научный подход в понимании и изложении учебного программного материала, ответ отличается богатством и точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично.

9 баллов заслуживает абитуриент, обнаруживший всестороннее, систематическое знание учебного программного материала, глубоко усвоивший основную литературу и знаком с дополнительной литературой, рекомендованной программой, показавший систематический характер знаний по дисциплине, а также способность к их самостоятельному пополнению, ответ отличается точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично.

8 баллов заслуживает абитуриент, обнаруживший полное знание учебнопрограммного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, показавший систематический характер знаний по дисциплине, а также способность к их самостоятельному пополнению.

7 баллов заслуживает абитуриент, обнаруживший достаточно полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, показавший систематический характер знаний по дисциплине, а также способность к их самостоятельному пополнению.

6 баллов заслуживает абитуриент, обнаруживший достаточно полное знание программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, показавший систематический характер знаний по дисциплине.

5 баллов заслуживает абитуриент, обнаруживший знание основного программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, однако допустивший некоторые погрешности в ответе на экзамене, но обладающий необходимыми знаниями для их самостоятельного устранения.

4 балла заслуживает абитуриент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, однако допустивший некоторые погрешности в ответе на экзамене.

3 балла заслуживает абитуриент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, однако допустивший погрешности в ответе на экзамене.

2 балла выставляется абитуриент, обнаружившему пробелы в знаниях или отсутствие знаний по значительной части основного учебно-программного материала, допускающему существенные ошибки при ответе.

1 балл – отсутствие ответа (отказ от ответа, представленный ответ полностью не по существу содержащихся в экзаменационном задании вопросов).

Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Алтайский государственный университет Исторический факультет ПРОГРАММА государственного экзамена по направлению 030700.62 Международные отношения ИЗДАТЕЛЬСТВО АЛТАЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Барнаул 2009 Составители: О.А. Аршинцева, А.М. Бетмакаев, О.Ю. Курныкин, Л.В. Монина, Ю.Г. Чернышов (отв. редактор) Программа государственного экзамена составлена коллективом преподавателей кафедры...»

«ПРАВИЛА ПРОГРАММЫ ЛОЯЛЬНОСТИ МИКРОГОРОД В ЛЕСУ Принимая участие в Программе лояльности Микрогород В лесу, Участники полностью соглашаются в настоящими правилами (далее – Правила). 1. Термины и определения 1.1. В настоящих Правилах термины, написанные с заглавной буквы, имеют следующие значения: Программа лояльности Микрогород В лесу по предоставлению Участниками Программы Клиентам Программа Скидок и/или Привилегий при покупке/оплате ими товаров/услуг у Участника Программы. Общество с...»

«ГБОУ ООШ с.Старосемейкино Рассмотрено Согласовано: Утверждаю: на методическом объединении Заместитель директора по УВР Директор ГБОУ ООШ с.Старосемейкино протокол № _ Т.М.Скичкова _ Г.П.Харыбина от _ 2012 г. 2012 г. 2012 г. Рабочая программа учебного курса по истории России для 9 классов Харыбин А.Н. учителя истории и обществознания. 2012 г. Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе программы История России 6-9 кл. А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной. – М.: Просвещение, 2009....»

«АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАЗАРНОСЫЗГАНСКИЙ РАЙОН ПОСТАНОВЛЕНИЕ 02.08.2010г. 164-П № Экз. № _ р.п. Базарный Сызган Об утверждении Порядка предоставления субсидий (грантов) начинающим субъектам малого предпринимательства муниципального образования Базарносызганский район на открытие собственного дела (в ред. Постановлений администрации муниципального образования Базарносызганский район № 208-П от 01.09.2010г., № 243-П от 18.08.2011г.) В целях практической реализации механизмов...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сыктывкарский государственный университет Финансово-экономический факультет Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 080100 – Экономика Направление утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337 Магистерская программа Корпоративные финансы Квалификация (степень)...»

«ДЕЛОВАЯ ПРОГРАММА VII Международного Кулинарного Салона Евразия 3-5 сентября 2013 г., г. Екатеринбург, МВЦ Екатеринбург-Экспо, Бульвар Экспо, 2 ДАТА И ВРЕМЯ ТЕМА СПИКЕРЫ ОПИСАНИЕ Конференц-зал №1 Семинары-практикумы, круглые столы Организаторы: Семинар-практикум Опыт обслуживания гостей Универсиады-2013 3 сентября Максим Беляев, г. Москва Организация кейтеринга на (Управляющий компании Беляев 11.00-12.45 Кейтеринг) крупных мероприятиях Конференц-зал № Семинар Технологии на службе ресторана...»

«ИННОВАЦИОННЫЕ РЕШЕНИЯ В ПРОЕКТАХ ШЕЛЬФОВОЙ ТЕХНИКИ В.И. Таровик, Н.А. Вальдман, С.В. Вербицкий А.Д. Зимин, Ю.И.Обидин ФГУП ЦНИИ им. акад. А.Н. Крылова, 196158, Россия, Санкт-Петербург, Московское ш., д. 44 ВВЕДЕНИЕ В рамках Федеральной целевой программы Развитие гражданской морской техники на 2009-2016 годы разрабатываются концептуальные проекты морских плавучих сооружений и судов технологического флота, предназначенных для использования при освоении и эксплуатации морских арктических шельфовых...»

«КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ № 79 П. КОШУРНИКОВО УТВЕРЖДАЮ: Зам. директора по УПР _И.Ф. Копнина _20г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.04. Экономические и правовые основы производственной деятельности. Профессия 260807.01 Повар, кондитер Нормативный срок обучения – 2 года и 5 мес. на базе основного общего образования 1 Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального...»

«Реализация функции инвентаризации фондов и технологии RFID в АБИС РУСЛАН RUSLAN Automated Library and Information System for Implementation of Stock-Taking and RFID Technology В. С. Рябев, Д. Н. Сова ООО Балтиксофт, Санкт-Петербург, Россия Valery Ryabev and Dmitry Sova Balticsoft Open Joint Stock Company, St. Petersburg, Russia В докладе излагаются подходы разработчиков к реализации новой функции автоматизированной инвентаризации фондов, а также поддержки в модулях системы РУСЛАН технологии...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Воронежский государственный университет инженерных технологий УТВЕРЖДАЮ Д р о р е к т о р по научной и $ной деятельности., профессор ^.Т-Антипов 2014 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ по направлениям подготовки научно- педагогических кадров в аспирантуре Воронеж Программа составлена на основании федеральных государственных образовательных...»

«ЭКОЛОГИЯ ВЛАДИМИРСКОГО РЕГИОНА Сборник материалов II юбилейной научно-практической конференции Владимирский государственный университет Владимирский государственный университет Владимир 2008 г. Министерство образования Российской Федерации Государственное образовательное учреждение ВПО Владимирский государственный университет Инновационная образовательная программа ЭКОЛОГИЯ ВЛАДИМИРСКОГО РЕГИОНА Сборник материалов II юбилейной научно-практической конференции Под общей редакцией профессора Т.А....»

«Министерство образования и наук и РФ Международная Академия наук экологии, безопасности человека и природы Южный федеральный университет Северо-Кавказское региональное отделение МАНЭБ Администрация города Таганрога 7­я Всероссийская научная конференция ЭКОЛОГИЯ 2013 – МОРЕ И ЧЕЛОВЕК ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ Таганрог, Россия 25-28 сентября, 2013 2 Оргкомитет конференции – д.т.н., профессор, президент Рогалев Виктор Антонович МАНЭБ (Санкт-Петербург) – сопредседатель – д.э.н., профессор, ректор...»

«Министерство образования Российской Федерации УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Российской Федерации _ В.Д. Шадриков “10” марта 2000 г. Регистрационный номер 28 тех/маг ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление 551100 Проектирование и технология электронных средств Степень (квалификация) – магистр техники и технологии Вводится с момента утверждения Москва, 2000 г. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЯ 1. Проектирование и технология...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Ректор БГУ С3 АблЧейко ‘,2О13г (/баз РегистрационнтУЛУчебная программа вступительного экзамена в магистратуру для специальностей 1-31 81 06 Веб-программирование и интернет-технологии 1-31 81 07 Математическое и программное обеспечение мобильных устройств 2013 2 СОСТАВИТЕЛИ: В.Г. Кротов, заведующий кафедрой теории функций, доктор физ.-мат. наук, про фессор; В.С. Романчик, заведующий кафедрой веб-технологий и компьютерного модели рования,...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Факультет социальных наук ПРОГРАММА вступительного испытания в магистратуру по дисциплине АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ по направлению 46.04.01 История магистерские программы: История России, Всеобщая история квалификация (степень) магистр Санкт-Петербург 2014 Структура вступительного испытания Цель и задачи вступительного испытания: выявить уровень овладения абитуриентами универсальными и профессиональными компетенциями...»

«Аннотации рабочих программ дисциплин учебного плана по направлению подготовки 060201 – Стоматология С.1. ГУМАНИТАРНЫЙ, СОЦИАЛЬНЫЙ И ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЦИКЛ Аннотация рабочей программы дисциплины Философия, биоэтика Цель изучения Развитие у студентов интереса к фундаментальным знаниям, дисциплины стимулирование потребности к философским оценкам исторических событий и фактов действительности, усвоение идеи единства мирового историко-культурного процесса при одновременном признании многообразия его...»

«1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) специалитета, реализуемая вузом по специальности036401 Таможенное дело. 1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП ВО по специальности _036401 Таможенное дело. 1.3 Общая характеристика вузовской ОПОП ВО специалитета 1.4 Требования к абитуриенту 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО...»

«АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования базового подготовки по специальности среднего профессионального образования 120714 Земельно-имущественные отношения В соответствии с основной профессиональной программой базового подготовки по специальности 120714 Земельно-имущественные отношения профессиональный цикл включает следующие профессиональные модули (далее – ПМ) и соответствующие им...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – МСХА имени К.А. ТИМИРЯЗЕВА (ФГОУ ВПО РГАУ - МСХА имени К.А. Тимирязева) СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО ПРОГРАММА 64-й МЕЖДУНАРОДНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ФАКУЛЬТЕТ САДОВОДСТВА И ЛАНДШАФТНОЙ АРХИТЕКТУРЫ 15-18 марта 2011 г. МОСКВА 2011 УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! Приглашаем Вас принять участие в работе 64-й Международной студенческой научной конференции факультета садоводства и ландшафтной...»

«Тамбовская область Тамбовский район МОУ Новолядинская сош ТАМБОВОВЕДЕНИЕ ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ РОДНОЙ И ЛЮБИМЫЙ КРАЙ Край мой тамбовский Смольные сосны, Край мой отцовский, Юные весны. Воздух тамбовский, Светлые реки. Край мой отцовский, Твой я навеки. И. Шамов Составил учитель русского языка и литературы Шепенева Е.В. - 2005 – Пояснительная записка Программа элективного курса Родной и любимый край рассчитана на учащихся 9-11 классов. Цель курса: расширить кругозор учащихся, способствовать...»

Существует крылатая фраза: «Чертёж - язык техники». Однако интерес к черчению как к предмету, позволяющему овладеть языком техники, постоянно падает. Возникает некоторый парадокс - разнообразной техники вокруг нас всё больше и больше, а черчения в школе всё меньше и меньше. Так, например, большинство школ перешли на обучение черчению по одногодичной программе, рассчитанной на 34 часа в 9 классе, что составляет менее 0,3% времени обучения в школе. В последние годы перестали проводить школьные олимпиады по черчению. В проводимых олимпиадах по технологии черчению в настоящее время практически не нашлось места. Не разработаны до сих пор вопросы и билеты к ЕГЭ по черчению, но особенно беспокоит низкое качество школьных учебников и программ.

Сегодня наиболее распространен учебник по черчению, рекомендованный Министерством образования и науки РФ, написанный Гордиенко Н.А. и академиком Международной педагогической академии, доктором педагогических наук, профессором Степаковой В.В., который издаётся на протяжении уже 10 лет. Все эти годы учебник выходит из печати с огромным количеством (более 100) очевидных ошибок, опечаток и неточностей, перечисление и анализ которых может быть темой отдельного исследования.

Возможно, всё это не так уж и страшно, ведь исчезла астрономия из школы, но мир не перевернулся. Большинство этого и вовсе не заметили. В школе появляются и развиваются новые современные предметы (ОБЖ, информатика, экономика, МХК, налогообложение, основы православия и др.), на изучение которых надо тоже выделять учебное время. Поэтому традиционным предметам, в том числе и черчению, приходится ужаться до минимума. Справедливо надо признать, что знания и умения, связанные с чтением и выполнением чертежей и др. графических документов, полученные на уроках черчения в школе, понадобятся в жизни и дальнейшей учёбе далеко не каждому ученику. Большинство выпускников выберет профессию и специальность, не связанную с черчением. На это есть как минимум две причины:

1. В настоящее время сокращается количество работающих в сфере материального производства и увеличивается в сфере управления, обслуживания, торговли, досуга и развлечения. Эта же ситуация сохранится скорее всего в обозримом будущем. Для будущих юристов и менеджеров, дилеров и брокеров, программистов и визажистов и многих, многих других «болт в разрезе» нужен как «в бане лыжи». Мы переживаем постиндустриальный период, в котором инженеры уже не востребованы обществом.
2. Черчение, как процесс, связанный с выполнением и оформлением чертежей и др. графической документации, за последние 10-15 лет претерпел значительные, можно сказать, революционные изменения. Если раньше для разработки проектно-конструкторской документации требовались большие коллективы инженеров, техников, расчетчиков, чертёжников, копировщиков и значительное время, то применение современных компьютерных графических технологий позволяет решать эти задачи гораздо более производительно и эффективно, то есть выполнением чертежей занимается гораздо меньше специалистов.
Поэтому, для большинства учащихся знаний и умений, полученных в школе по черчению, будет вполне достаточно. Однако, для тех, кто выберет профессии инженерно-технической направленности, понимая их значимость в настоящем и перспективы в будущем, необходимы дополнительные предпрофильные и профильные курсы, направленные на развитие пространственного мышления, воображения и творческого технического потенциала.

Платные курсы, существующие при технических ВУЗах, подходят и доступны далеко не всем. Вариантом и выходом в этой ситуации могут стать учреждения дополнительного образования детей.

Интеграция общего и дополнительного образования в сфере преподавания технических дисциплин может быть весьма продуктивна. В дополнительном образовании то же черчение может быть преподнесено подросткам глубже, шире и интереснее, чем в условиях классно-урочной системы школы. Тем более, что Дома, дворцы и центры детско-юношеского творчества всегда славились специалистами по техническому моделированию, радиоэлектронике и другим техническим предметам. А главное, что эти специалисты - мужчины с опытом производственной деятельности, глубоко знающие свой предмет.

ОБ ОШИБКАХ В СУЩЕСТВУЮЩИХ УЧЕБНИКАХ

Говорят: «не ошибается тот, кто ничего не делает». Но если ошибки в работе носят грубый, можно сказать системный характер, если их не пытаются исправить, если за допущенные ошибки никто не несёт ответственности - это в конечном итоге приводит на производстве к печальному концу: материальному и моральному ущербу, несчастному случаю, аварии или катастрофе.

Ошибки в школьных учебниках не менее страшны. Страдают от них не только учителя и ученики, падает качество образования в целом. Не может учащийся понять и полюбить школьный предмет, если учебник по предмету не выдерживает никакой критики. Нельзя научить графической грамотности, аккуратности, точности графических построений, соблюдению стандартов ЕСКД, в конце концов, чтению и выполнению чертежей, если учебники по черчению, рекомендованные Министерством образования и науки РФ, содержат такое великое количество разнообразных ошибок, опечаток и неточностей. Создаётся такое впечатление, что авторы учебников (Гордиенко Н.А. и Степанова В.В.), несмотря на академические звания, имеют слабые представления о черчении, как предмете, не брали в руки первоисточники - сборники стандартов ЕСКД и, прежде всего, сборники стандартов ЕСКД 3-ей группы «Общие правила выполнения чертежей». Складывается также ощущение, что чтением и выполнением настоящих рабочих чертежей деталей, сборочных чертежей и др. графических и текстовых документов эти авторы на практике не занимались никогда. А те, кто давал рецензию и рекомендацию, учебник и вовсе не читали. Иначе все ляпы указанного учебного пособия просто невозможно объяснить. Судите сами.

Вот яркий пример иррациональности и сомнительной правильности.
В § 16 «Построение эллипса», чтобы определить месторасположение фокусов на большой оси эллипса, выполняют следующие построения:

- разделим отрезок ОА пополам, получим точку О1;
- построим окружность радиусом О1А с центром в точке О1;
- точку Е соединяем с точкой А (рис. 72, г);
- отрезок ЕА по величине равен половине фокального расстояния построенного эллипса;
- циркулем из точки О отложим по обе стороны на оси АВ отрезок АЕ, получив таким образом точки F1 и F2, которые являются фокусами эллипса.

Вместо этого надо было написать всего лишь: циркулем отложить DF1 = DF2 = AB/2
т.к. сумма расстояний от любой точки эллипса до фокусов равна большой оси эллипса (АВ), чего авторы учебника, по всей видимости, не знают.

Пример полной глупости в этом же параграфе:

Постройте: «эллипс, большая ось которого 48,8 мм». Почему не 50 мм или, если уж сильно надо, не 48 мм? Как «поймать» простому ученику с простой школьной готовальней эти 0,8 мм, как их проконтролировать, а самое главное - зачем? Может быть, это и есть те самые нанотехнологии, о которых так много говорят в настоящее время? Тогда уж давайте строить изображения с точностью не до десятых долей миллиметра, а до нанометров, все равно их также как и десятые поймать невозможно. Если в магазине попросить взвесить 48,8 грамма какого либо продукта, продавец, мягко говоря, будет сильно удивлён. Однако ни авторов учебника, или Министерство образования и науки, ни рецензентов из Российской академии образования и Московского института открытого образования это ничуть не удивляет. Если это банальная опечатка, но почему она тиражируется уже 10 лет, переходя из одного издания в другое?

Но это всё же это, скорее всего, можно назвать курьёзом. Гораздо страшнее, когда в главе VIII «Сборочные чертежи», § 53 «Деталирование» из приведённых трёх примеров деталирования сборочных чертежей «Блок», «Труба», «Кронштейн» грубейшие ошибки допущены в каждом из примеров. Такое впечатление, что авторы вообще не представляют себе, что такое деталирование, не могут рассчитать элементарные размеры цепи. Например: 34-6-5=23 мм - это расстояние от буртика по прорези под планку из чертежа детали «Ось» (рис.235) и это же расстояние 28 мм мы видим из чертежа сопрягаемой с ней детали «Вилка» (рис. 234), то есть 23 мм. = 28 мм!

Если сопоставить сборочный чертёж «Труба» (рис. 237) с чертежом детали «Труба» (рис. 239), то мы увидим несостыковку в размерах: 20мм = 22мм, а 24 мм=35мм! Выносной элемент А, масштаб изображения которого на чертеже (рис. 239) обозначен как масштаб уменьшения 1:4, на самом деле выполнен в масштабе увеличения 4:1!

Судя по сборочному чертежу «Кронштейн» (рис. 240), его длина равна 289 мм. Если этот кронштейн сварить из деталей «Ребро» (рис. 241) и «Пластина», то получится 280 мм, т.е. 289мм = 280 мм!

Такое чудовищное отношение к размерам меня, как инженера - конструктора I категории в прошлом, просто удивляет. Черчение - это не рисование, чертёж - не рисунок. Чертёж - язык техники. Чертёж содержит не только изображения изделия (виды, разрезы, сечения, выносные элементы), но и технические данные, необходимые для его изготовления и контроля качества изделия. Если мы, учителя черчения, не научим на уроках правильно рассчитывать и проставлять хотя бы номинальные размеры, то и оставлять черчение как предмет в школе просто бессмысленно. Размер - это не просто значение величины, выраженной в выбранных единицах измерения, это основа качества изделия. От правильности расчётов и простановки размеров, от точности их соблюдения в процессе изготовления во многом зависит взаимозаменяемость, надёжность, прочность, долговечность, технологичность, экономичность и другие качественные показатели изделия.
В § 30 «Виды. Количество видов на чертежах» искажённо формулируется понятие «Местный вид». При этом на рис. 122 «Местный вид» вместо местного вида почему-то изображён дополнительный вид, который при этом содержит ошибки в обозначении. На рис. 123 б, в. также изображены дополнительные виды, которые авторы упорно называют местными, при этом опять же видны очевидные ошибки в обозначении, оформлении и изображении. Судя по рис. 123 очевидно, что авторы не только путают понятия местного и дополнительного вида, но и не отличают понятия «развернуто» и «повернуто».

В § 27 «Чертежи геометрических тел» в табл. 11 показано, что прямой круговой цилиндр и конус, даже при использовании условного знака Ǿ, надо изображать в двух проекциях, при этом дважды нанести диаметр и длину цилиндра. Но ведь согласно требованиям стандартов ЕСКД количество изображений должно быть минимальным, но достаточным для изготовления и контроля изделия. Поэтому цилиндр и конус надо изображать в одной проекции.

В § 38 «Разрезы» на рис. 164 абсолютно неправильно выполнен горизонтальный разрез Б-Б. Выделенная фигура сечения, входящая в данный разрез, совсем не соответствует наглядному изображению. Ошибка очевидна любому человеку, даже далёкому от черчения. Рука не поднимается поставить неудовлетворительную оценку учащемуся за неправильно выполненный разрез или сечение, если они даже в учебнике выполняются абсолютно неверно.

В § 9 «Общие правила нанесения размеров на чертежах» содержится даже большее количество ошибок в последнем издании, чем в предыдущем. Назову новые ошибки:

- на рис. 39 «Нанесение размеров в шахматном порядке» вместо шахматного порядка размеры проставлены в какой-то забавный косой столбец;
- на рис. 50 добавлены знаки обозначения шероховатости поверхности, несоответствующие современной редакции ГОСТ 2.309-73, при этом авторы отсылают нас смотреть шероховатость поверхности в мифическое приложение № 4., хотя в учебнике всего лишь два приложения!

Не буду перечислять всех ошибок в этом параграфе. Хочу обратить внимание лишь на одну «мелочь»: в старой редакции ГОСТ 2.307-68, давным-давно отменённой, расстояние между размерной линией и контуром изображения, между параллельными размерными линиями выбиралось в пределах 6…10 мм. В новой редакции это расстояние не менее 10 мм и 7 мм соответственно. Так вот, в тексте учебника мы видим новую редакцию ГОСТа, а на рис. 36 б это расстояние по-старому 6…10 мм.

Здесь надо признать, что большинство учителей черчения вообще не держали в руках ГОСТ 2.307-68 ни в новой, ни в старой редакции. Поэтому учитель обычно трактует эту несостыковку так, как это взбредёт ему в голову, чаще давая предпочтение устаревшей редакции. Может быть, потому, что это требование зафиксировано графически в рис.36 б, а рисунок всегда нагляднее и запоминается лучше, чем любой текст.
Кстати, на рис. 36-а изображена опять же в устаревшей редакции размерная стрелка (6…10) S/ 2S вместо min 2,5 мм./20˚. Совокупность этих якобы мелочей разрушает черчение как предмет.

Ко всем «авторским» ошибкам добавляются ошибки «типографские» и «редакторские», например:
§ 6 «Типы линий» табл. 2 «толщина штрихпунктирной тонкой линии от S/3 до S/3»?
§ 15 «Сопряжения». Почти во всех представленных рисунках синие линии (линии построения) напечатаны «мимо» чёрных (линий заданных). Особенно чудовищно смотрится рис. 70 «Внутреннее сопряжение дуг двух окружностей». Сопряжение на данном рисунке выполнено настолько некачественно с точки зрения типографской работы, что рисунок потерял какой либо смысл.
Вообще в целом, качество печати современного учебника значительно ухудшилось. В учебник добавлено два приложения, в каждом из которых можно найти ошибки. Например, Приложение 1 «Технологическая карта»:

- «накренить центры отверстий по разметке» вместо «накернить …»;
- «просверлить отверстие диаметром 10 мм» в то же время, по чертежу изделия, отверстие должно быть 18 мм, а рассверливание этого отверстия в технологической карте вовсе не предусмотрено. Эскизы в данном приложении также, мягко говоря, удивляют.

Приложение 2 «Примеры графических изображений». В «чертеже», «эскизе», «схеме» допущены различные ошибки.

Ошибки в данном учебнике можно легко найти в любой главе, в большинстве из параграфов. Приведу ещё некоторые из них.

§ 43 «Условное изображение и обозначение резьбы на чертежах» (рис. 192) Шпилька ГОСТ 22032-76. Длина стяжного конца (резьба под гайку) на рисунке 38 мм, а на самом деле она должна быть 46 мм, так как определяется по формуле 2d + 6=2 × 20 + 6 = 46 мм. Диаметр стержня 19 мм вместо 20 мм, при этом он вообще не должен быть указан на чертеже. Шаг резьбы 15 мм, вместо этого наверно подразумевался мелкий шаг 1,5 мм. Фаска зависит от шага, поэтому вместо 2 × 45˚ на чертеже должно быть 1,6 × 45˚. А самое главное на чертеже должна быть указана длина ввинчиваемого конца с учётом величины сбега резьбы - 20 мм. На рис. 192 эта длина вообще не показана.

В § 44 «Чертежи разъёмных и не разъёмных соединений» авторы учебника, на мой взгляд ошибочно, называют соединение деталей с помощью винта, шайбы и гайки - винтовым. Потому что в отличие от болтового соединения, в винтовом соединении, так же как и шпилечном соединении, в одной из соединяемых деталей должна быть внутренняя резьба - резьбовое отверстие. А то, что в учебнике называют винтовым соединением, по сути, является болтовым соединением, где вместо болта применяют винт. Точно так же, если болт вместо винта ввернуть по резьбе в одну из соединяемых деталей, то соединение от этого не станет болтовым, а останется винтовым. Потому что винтовое соединение отличается от болтового не наличием в соединении стандартного болта или винта, не формой их головок, не инструментом для завинчивания, а, прежде всего, характером соединения. То есть в болтовом соединении резьба отсутствует в соединяемых деталях и для их соединения необходима гайка - стандартное изделие с внутренней резьбой, тогда как в винтовом соединении одна из соединяемых деталей имеет резьбовое отверстие и тем самым отпадает необходимость в применении гайки. Жаль, что академик Степакова В.В. этого не понимает.

§ 5 «Шрифт чертёжный». Задание: «по таблице 1 определите относительную высоту и ширину строчных букв русского алфавита размера № 5». Но если относительную высоту строчных букв с = 0.7h = 0,7 × 5 = 3,5 можно найти из таблицы, то сведения об относительной ширине ни строчных букв, ни прописных букв, ни цифр вы не найдёте в табл. 1 и тексте параграфа. В предыдущем издании эти сведения были, но не в самой таблице, а в тексте перед ней. Правда, количество ошибок в этом тексте превышало все разумные пределы - 10! Авторы решили, ничего не исправляя в новом издании учебника, просто исключить сведения о ширине букв из текста параграфа. Поступили как школьники - вместо того чтобы исправить двойку, выучив урок, они её удалили, вырвав страницу.

Вообще, если говорить о чертёжном шрифте, то во всех современных школьных учебниках по черчению, не только в учебнике Гордиенко Н.А. и Степаковой В.В., но и во всех, допущенных Министерством образования и науки других учебниках (Ройтман И.А. и Владимиров Я.В., Ботвинников А.Д. и др., Верховский А.В., Павлова А.А. и Жуков С.В., Преображенская Н.Г., Степакова В.В.), невозможно найти правильного, четкого, аккуратного чертёжного шрифта в соответствии со стандартом ГОСТ 2.304-81. При этом во многих учебниках подчёркивается: «Надписи на чертежах, а также размерные числа следует выполнять четко и аккуратно чертёжным шрифтом согласно стандарту. Небрежные или неразборчивые надписи могут привести к браку при изготовлении деталей по чертежу». О каком воспитании аккуратности можно говорить, если буквы и цифры в учебнике начертаны вкривь и вкось, то уже, то шире, чем это положено по стандарту. Например, в учебнике Преображенской Н.Г. из всех прописных букв изображены относительно правильно лишь 6 букв! Из 10 цифр все, (я подчеркиваю!), все цифры неверно изображены. Прямо какое-то «кривокосописание» получается! В учебнике Верховского А.В. можно увидеть невероятную смесь ГОСТ 2.304-81 и давно отменённого ГОСТ 2.304-68.

Помимо вот таких «удивительных» учебников изданы в дополнение к ним так называемые «рабочие тетради», в которых можно найти тоже много «занимательного». Уже упоминавшаяся Преображенская Н.Г. создала 9 таких тетрадей! Как их освоить за отведённое для изучения черчения в школе время (34 учебных часа) я просто не могу себе представить. Большинство страниц этих тетрадей остаются неиспользованными. И ещё немаловажный момент - стоимость учебников и этих тетрадей, а также чертёжных инструментов, материалов и принадлежностей. Давайте сосчитаем:

- учебник приблизительно 200 руб.;
- 9 рабочих тетрадей примерно по 70 руб. - 630 руб.;
- готовальня, карандаши, линейка, угольники, рейсшина, бумага, ластик - 700 руб. минимум;

Итого более 1,5 тыс. руб. надо потратить на подготовку к школьному предмету «Черчение» - не дороговато ли будет? Тем более, что его изучение в школе сведено к минимуму. Бессмысленно покупать пианино, чтобы освоить «собачий вальс». На мой взгляд, черчение надо либо убрать из школы, либо поднять его статус. Для этого необходимо сделать:

1. Увеличить количество учебных часов на черчение минимум в 4 раза. Для этого сделать уроки сдвоенными, изучать черчение минимум 2 года, а лучше 3 года,
2. Оборудовать кабинеты по черчению всем необходимым, как для ручного черчения, так и для овладения компьютерной графикой. Ясно, что при этом, учебные классы придётся делить на подгруппы.
3. Оснастить кабинет черчения наглядностью (модели, макеты, плакаты), а так же справочной и учебной литературой, измерительными инструментами, деталями и сборочными единицами, необходимыми для выполнения эскизов и деталирования.
4. «Навести порядок» в учебниках. Министерство образования и науки РФ, Российская академия образования просто дискредитирую самих себя, допуская и рекомендуя то, что имеется в школе в настоящее время в качестве учебников.
5. Подготовить педагогические кадры по черчению. Черчение в школе ведут всегда совместители. Учителей собственно черчения в школе практически не бывает. Черчение ведёт либо математик, либо трудовик (технолог), либо учитель ИЗО. Для каждого из них черчение - это дополнительная, зачастую навязанная им в силу необходимости учебная нагрузка.

Конечно, учитель математики отличит призму от конуса, но… Таких «но» можно продолжать до бесконечности. Давайте лучше все вместе решимся поставить хоть какую-то вразумительную точку в этой недетской проблеме технического образования детей.